【〈望闻问切〉在生物教学中的运用】望闻问切 教学

〈望闻问切〉在生物教学中的运用

摘 要：
望；
闻；
问；
切；
观色；
察言；
提问 前言 地球上最美丽的不是早春的山花，也不是五彩斑 斓的晚霞，而是大自然赋予的无数生命。生命真的很神奇。

在天空、在陆地、在海洋，只要你能想到或你想不到的地方， 顽强的生命都会用他自己的方式延续他的传奇。我们要认识、 了解我们生活的这个世界和在这个世界上的一切。要了解和 认知这个世界，就要采取行之有效的方法，让学生更快，更 全面地了解他要探知的世界。在工作的闲暇时我喜欢看一些 关于中医医疗的书籍，书中给予了我一个灵感，看病用的望、 闻、问、切，四诀能不能用在教学中。十多年的实践证明， 这些方法既能加强师生之间的合作交流，又能有效地促进生 物教学质量的提高。

望，是为观色。色即神色，是人们内心世界的自然流露。

在课堂上教师通过细心观察学生的神色举止，便可推断出他 们对知识的领悟与掌握的程度。如讲“地球上那种生物会飞 行？”要求学生思考。通过观察，我发现有极少数同学一筹莫展，期待着老师的讲解。由此我知道这些学生对自己身边 的生物种类的了解还不深刻，需要老师进一步地分析指导；

而多数同学踊跃举手要求回答，这说明他们已经思考；
还有 个别学生把他所知道的会飞的动物脱口而出，证明他们已经 掌握所学内容。总之，如果学生在听课时神色茫然，那么他 们回答问题往往含糊不清，吞吞吐吐，说明他们还似懂非 懂；
如果学生听课是东张西望，心不在焉，甚至昏昏欲睡， 这就说明其注意力已分散。反之，如果学生面露喜悦、激动 等神情，这就说明他们已进入角色，老师对解题思路的分析， 逻辑推理，归纳演绎等以深深地吸引了他们。

闻，即察言。学生对授课内容的理解，一般是通过语言 来传递的。课堂上，我在观察学生神色的同时，十分注意听 取学生的各种议论，以了解其接受知识的情况。如讲“植物 种子的成分”一课时，经过同学运用老师在课堂所教授的知 识和在实验室自己亲手做实验，大体上了解了种子的成分， 实验后经过同学们思考，讨论，后列出了2种答案 A 脂肪、 糖、淀粉。B 脂肪 淀粉 无机盐 水分 等等。很显然答A的 同学对种子了解的不多，对实验、讨论等不太专注，注意力 不集中。答B的同学在课堂上认真听课，实验时认真操作， 所得到的答案接近于正确答案。（因为植物的种类，和它所 生存的空间，地理不同，成分有所差异。）课堂上学生在思 考问题时的谈话和议论，实质上就是教学效果的信息反馈。

当然学生的讲话声中，也不泛“旁观者”的弦上之音，教师如能发挥自己的教学机智，因势利导，适当点拨，必然收到 意想不到的效果。

问，即提问。学问学问，既要学，更要问。在平时备课 中，我很注重备好一个“问”字，通过提问，给学生已启发， 已方法，已沟通。在提问中，使学生获得知识，加深对知识 的理解。对于稍难的问题，我常铺好台阶抓住关键进行提问。

如“陆地动物的不同差异”中可以列出处于山区的动物特点、 处于平原的动物特点、处于森林的动物特点、处于沙漠的动 物特点、处于沼泽的动物特点，处于草原的动物特点等。它 们的共同特点是什么？差异又是什么？它们之间又有什么 联系？等等。一个问题，我铺设了几个台阶，如对每个小问 题，学生都能对答如流，此问题也就迎刃而解了，一般地， 对比较特殊的问题我总尽可能从具体实例提问；
对综合性的 问题先分解剖析，化繁为简，再由易到难的进行提问……提 出的问题应让学生感到困难，但经过思考后又能回答。我在 课堂提问时总设法把知识性与趣味性有机地结合起来，以活 跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣。设疑时，十分注重启发 性与逻辑性，释疑做到内容科学，思路清晰，语言力求准确、 精练。

切，乃思想交流。教师授课，既要管教，又要管导。授 课内容讲完了，只能说是低标准的完成了教学任务。平时， 我很注重关心学生的情绪变化，重视加强师生间的思想交流， 积极探索学生对学习的兴趣，了解对生物学习的认识及生物知识的掌握程度，寓思想教育于课堂教学之中。这是我个人 教育教学的一大特色。通过生物教学我让学生认识到生物是 自然科学的基础学科之一，在科学研究、生产实践和日常生 活中有着极其广泛的应用。如果学不好生物，在自然学科里 就好比大厦少根基，根本谈不上进行以后的科研工作。通过 生物教学，进一步培养学生主动的思维方式，提高分析问题 与解决问题的能力，以增强学生刻苦学习的动力，克服困难 的毅力和奋发向上、勇于竞争的魄力。

总之，在教学过程中，我通过观色、察言、提问、交流 思想检测生物教学效果，并根据学生的具体情况，及时调整 教学部署，修正教学方案，努力使课堂教学更为生动、有趣， 使学生喜闻乐听，从而达到预期目的。实践证明，“望、闻、 问、切”是老师用来提高生物课堂教学质量，教书育人的行 之有效的方法之一。