[边远山区初中英语小组合作学习探究]

边远山区初中英语小组合作学习探究

一、小组合作的策略 在边远山区的初中学校，开展小组合作学习很有必要。

小组协作的模式搭建了英语课堂中的师生互动桥梁，有助于 师生、生生密切交流与沟通感情。在组员的帮助与配合下， 学生能显示自身的探究能力，同时也激发了对于英语学科的 浓厚兴趣。因此在现阶段随着新课改的推进，边远山区中学 应当逐步接受英语课堂的小组合作学习方式，在此基础上提 升英语课堂的效率。具体而言，小组合作的策略应当包括如 下方面。

1.组建科学的学习小组 教师在组建班级内部的各个学习小组时，应当对于边远 地区的民族语言进行综合考虑，同时也不能忽视初中生现有 的英语基础差异。在综合考虑的前提下，才能构建更加科学 的分组模式。在组建学习小组时应当确保科学性，确保每个 小组都有优、良、潜能生，这样就有利于今后小组合作学习 中的“传-帮-带”。

2.组内成员明确分工 在划分了具体的学习小组之后，还需要明确各组成员之间的分工。具体而言，各组都应当选派组长，并详细划分各 个组员的不同职责。明确组内成员的分工，有利于调动学生 参与小组合作的兴趣与热情。我在每个小组内把各方面能力 较强的两位学生任命为组长、副组长，他们的责任是负责每 天早上组内学习任务的安排和下午任务完成情况的检查。

3.各组开展的活动 各学习小组的活动应当包括：
(1)组长在早读下课后就布置当天本组成员应当完成的 学习任务，包括预习、复习任务。

(2)利用每天下午的自习课，由组长、副组长带领本组 成员完成教师下发的导学案，导学案包括本单元的学习内容、 语法学习的重难点、重要句型以及重点短语，学生在集体预 习的时候通过导学案的内容对整个单元有所了解和掌握。副 组长负责记录组内讨论中遇到的有难度或不明了的地方，课 后将此记录表交给我，我在收集、统计好之后在下一节课的 课前就他们的疑点或难点进行讲解。

(3)组长、副组长利用晚自习前的10分钟，召集组内成 员对当天所学内容，通过互问互答、做习题等方式加以巩固， 并对各成员的掌握程度做好记录，完成较好的学生就利用课 间或者课后活动时间对潜能生进行“传-帮-带”的帮扶学习 活动，使组内成员共同进步。

(4)课堂上的小组互动学习。下面以人教版“Go for it！”八年级上册Unit 7“Will people have robots?”的第一课时为例，介绍我的具体做法。本单元主要通过学生对 未来生活的畅想和憧憬，学习一般将来时态，will, there be,will there be,there will be 等的用法。课堂上，我 首先通过1b、2a、2c的听力部分开展训练。训练前，让全班 学生按照学习小组形式熟悉听力部分的题目内容，然后播放 3遍听力材料，第一遍是泛听，第二遍是精听，然后让小组 对照、讨论听力材料内容以及答案，第三遍就是检查式的听， 确保准确性。其次就是1c、2c部分的Ask and answer以及Make conversations环节，这两个环节由小组的组长组织成员进 行。然后是2d部分的Role  play the conversation环节， 同样采用的是小组合作学习方式，让学生自行学习，有不清 楚的地方，我当场讲解。最后是小组间的表演竞争，由我和 学习委员对各小组的表现进行评分。通过以上各个环节的小 组合作学习，就能最大限度地细化教学，达到“传-帮-带” 的帮扶学习效果，所有学生共同进步。

做好学习小组内部的实时性活动，有利于保证各学习小 组的学生能共同进步，收获良好的英语课堂实效。

4.小组之间竞争机制的引进和具体实施 初中生具备强烈的好奇心，进取意识也是较强的。通过 上述的小组协作活动，就可以激发初中生的小组荣誉感，学 生会为了争取本学习小组的荣誉而与其他组员密切配合。我 和学习委员以及各小组长的另一任务就是记录并张贴各组 以及各组成员（各组成员的竞争包括词汇量的掌握，短语造句和习题完成的情况，以及每周一次的书面表达的成绩）的 竞争结果，以一周为一个周期，对个人和小组进行小小的表 扬或给予减少劳动任务等奖励，期末的时候评出优秀个人和 先进小组，参与学校“学习标兵奖学金”的评比。

二、小组合作学习应注意的问题 1.避免形式主义 班级内部各个英语学习小组都应当切实完成任务，确保 组内学习的实效性，对于当日与当周的组内学习任务要充分 落实，在此基础上设置学习组之间的竞争标准，确保展开良 性的组间竞争。这样做就能在根源上避免小组合作的形式主 义，确保所有学生都可以融入小组合作之中。

2.“传-帮-带”要落到实处 “传-帮-带”的课堂学习模式，指的是各小组内部成员 充分突显彼此的优势，优等生与潜能生也要实现密切配合。

通过组员之间的互助与互帮形式，带动潜能生不断完善现阶 段的英语学习。由此可见，“传-帮-带”的做法符合小组合 作本质，尤其是在学生基础参差不齐的边远山区，这样的学 习形式更能起到实质性的作用。小组合作模式在客观上体现 了“传-帮-带”的重要意义，英语成绩较好的学生应当自觉 帮助本组的潜能生，确保实现学习小组所有成员的共同进步。

3.防止产生依赖性 初中阶段的英语课堂不能缺少小组合作。然而在各种条 件相对落后的边远山区，师资力量仍然比较短缺，在这种状况下，如果离开学习小组内部的其他成员，那么一部分学生 将会丧失探究的能力。为了防止过度依赖的现象出现，教师 就应当在整个教学过程中扮演“指挥者”的角色，切实、实 时地掌控课堂、课后的小组合作学习进度和力度，引导学生 妥善处理独立学习与小组协作的关系，确保最大限度避免对 其他组员的依赖性。

相比于传统英语课堂教学模式，小组合作学习具备更显 著的优势。在初中阶段全面推行英语学科的小组合作学习， 有助于提高学生的综合素质，激发和培养学生的团队协作意 识。与此同时，小组合作也能在一定程度上避免英语课堂探 究的形式化，使学生通过密切配合来共同突破英语学科的难 题。由此可见，英语学科教学中运用小组合作学习模式是很 有必要的，特别是值得在边远山区中学进行推广。

wWw.dYLw.nEt ［参考文献］ ［1］金文雯.合作学习在初中英语课堂教学中的应用效 果研究［J］. 黑龙江教育学院学报,2012（7）. ［2］谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考 ［J］.厦门教育学院学报,2012（3）.