【初中语文课堂如何培养学生的自主学习能力】

初中语文课堂如何培养学生的自主学习能力

一、提高学生的预习能力 如在讲《我用残损的手掌》一课时，教师应从提升学 习兴趣和提高预习积极性的角度去设计预习任务。任务的布 置不要形式太单一，应本着多样化的原则，而且还要具有可 选择性，同时兼顾动手动脑。如我们的预习任务是这样设计 的：①把你认为易错的字写在透明纸上，自制成幻灯片考一 考你的同学;②有感情地朗读课文，可以制成配乐朗读带子 让大家欣赏到你的朗读才能哦;③戴望舒是著名的“雨巷” 诗人，《天晴了的时候》也是诗人戴望舒的作品，了解一下 他的诗作，以备课上讲给大家听听吧。这样的作业布置，具 有时尚感和美学意义，于动手动脑中提升学生参与的兴趣， 同时也能发挥学生特长，对学生而言这样的作业布置是比较 具有吸引力的。带着兴趣去预习，能力自然会提高。二、创设浓郁的自学氛围，教会并激励学生自主学习 让学生自主学习并不是放任自流，在学生自学前，教 师应教给学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读 顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）、二思（看 一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）、 三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑 难，写下感受）、四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步 解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可 循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。

由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的。教师要充分发 挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。提高学生 自主学习能力，可谓“授之以渔”。在考试的指挥棒下，为 提高学生的渔技，老师们可谓是绞尽脑汁、费尽心思。但大 多数情况下，他们捕的是什么鱼呢？是分数之鱼！阅读，老 师源源不断地输送阅读方法;本来是供学生自由发挥、自由 言论的主观开放题，也有老师按照几种文体的不同，总结出 了固定的回答模式;作文，老师口干舌燥地列出了创新的招 数，学生的作文已在老师的设置下陷入了为创新而创新的怪 圈，看似新颖的形式，掩饰不了内容的苍白无力。表面上的 自主学习却掩盖着学生的被动与滥竽充数。

语文是一种文化的载体，也是一种文化的构成。语文 教育本质上是一种文化传递过程，一种陶冶人性、建构灵魂， 促进生命个体整体生成的过程。又怎是一个“渔技”了得？更不应该钓的只是“分数之鱼”，捕的而是生命的成长、人 格形成、个性发展。要钓到这些，光靠“渔技”是不行，而 是自主思维的形成，在“捕鱼”中陶冶情操、心智与灵魂， 形成科学与人文的精神。自主学习的过程，是不断熟练掌握 “渔技”的过程，自学的过程则是学生练习“渔技”的过程， 只有在反复地自主学习，才能拥有娴熟的技巧，才能在茫茫 学海中扬帆起航，享受“捕鱼”的快乐。因此，老师必须学 会关心、学会欣赏、学会发现、学会鼓励，让学生更好的享 受到学习的快乐，养成健康而积极向上的自主学习的好习惯。

三、正确面对学生自主学习过程中的好与不好 这是一个很现实的问题，因为在教学实践中，我们经 常看到学生提出一些教师未曾预料到的问题，这些问题有一 部分给教师带来了惊喜，但也有相当一部分让老师头疼，因 为有些时暌学生自主思考的结果确实与课堂教学的主旨无 关，容易导致课堂教学的方向发生偏离。很多时候，我们正 是因为不愿看到这些不好，才不愿意放手让学生真正地去自 主学习。

从学生的角度来看，笔者以为，教师必须要接纳学生 在自主学习中的一切结果，无论好还是不好，都要理性看{寺， 不能简单批评，也不能因噎废食。譬如《最后一课》一例， 当笔者让学生自主阅读、自主理解后，学生一开始确实提出 一些不好的想法，但考虑到如果当时粗暴地批评，可能就会 让自己培养学生自主学习能力的努力前功尽弃，再联想到有些报纸杂志上也介绍过类似的例子，提出的有效解决方法一 般是引导学生去思考，既不能一味表扬，也不能不作价值引 导，因此，才有了后来“好问题”的不断提出，才有了自主 学习能力的不断提高。总的来说，要想让学生真正形成自主 学习能力，就应该给他们一个不怕出错、敢于思考的环境。

在当前的初中语文学习中，培养学生的自主学习能力 有利于实现语文教学改革的目标，虽然当中存在着各种各样 的培养手段，但我们不能急于求成。语文教师只要转变教学 观念，提高学生的主动意识，那么就会在初中语文教学中收 到意想不到的效果。

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