[小学数学教师要活用教材探析]小学数学教材

小学数学教师要活用教材探析

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：
1671-864X（2016）02-0087-01 一、增加课堂教学的趣味化，注重数学问题生活化 兴趣是最好的老师，是学生学习知识的最大动力，托尔 斯泰说过：“成功的教学的不是强制，而是激发学生的兴趣”， 我在教学新课时，常常借助一些电教媒体精心设计有趣的教 学情境。使学生从新课开始就被一种愉快、和谐的气氛所感 染，激发起学生学习的兴趣，使学生以最佳的心理状态，投 入到探索新知的学习活动中。例如，在“三角形的认识”一 课时，我首先请大家欣赏一些美丽的图片：埃及金字塔、悉尼大桥以及一些古典、现代房屋等，同学们留心观察谈收获 从而很快明确这些建筑物一部分是由三角形构成的，引出本 课研究主题“三角形”。我又问：“你在生活中看到的哪些 物品是三角形的？”，这时同学们开始以小组为单位动口、 动脑，极大激发了同学们参与热情。在进入三角形特性环节 时，我设计了一个游戏环节，出示用木条做的三角形与四边 形教具，请两们同学任意拉动，只要形状变化就算赢，这样 同学们在轻松愉快的体验中明确了三角形具有稳定性，并由 此准确解释出生活中这此物品被设计成三角形的原因。在课 接近尾声时，我请同学们以三角形的身份，做一段自我介绍， 或给三角形做一段广告语，为学生创造了探索数学知识的机 会和条件，同学们很乐意参与，从而形成有效的建构性知识。

这样的教学设计从学生身边的生活出发，引发了学生学习的 内驱力，激活了学生的认知需要和思维热情，让人真切感受 到，数学就在身边。

在新课结束后，作业的布置环节如果简单机械的布置一 些基础性练习，对孩子来说是无意义的枯燥的，教师讲了半 天学生机械做题，会考试，会拿高分，但从本质上只是充当 了做题的机器，所以我们应该寻求数学与生活的联系，培养 应用意识。为此，我在教学《平面图形的面积》后，依据对 相关知识的了解，我充分利用学校内现有的教学资源，布置 如下作业：小组合作，测量并计算学校花坛的面积并最好记录，学校花坛有圆形的、菱形的、长方形等，这样孩子们在 动手实践操作的过程中，亲历知识的形成过程，加深对知识 的理解。体会到数学知识不再枯燥，数学充满乐趣。

二、灵活地使用教材，注重数学教学弹性化 实现教材的知识结构转化为学生的认识结构的过程就 是我们每堂课讲授的目的。要实现这一过程，就要求我们对 教材理解的透彻与全面扩展，课堂教学设计要突出科学性和 灵活性。灵活地驾驭教材是教师对学生素质的认知的驾驭以 及对学生的认知规律的驾驭为依据的。当学生的认知水平高 于教材的要求时，教师在设计教学过程中可适当简化和变通， 尽量地突出最主要、最本质的教学内容进行教学。例如，在 教“数据的收集和整理”中学复式统计表时，我仔细研读教 材，发现本课学习重点是复式统计表制作方法及统计表头设 计，而课本提供的例题是以兴农小学活动课程四个小组学生 人数为参照，我想“为什么不从我们生活中选取课程资源呢”， 于是我创造性改编了教材的情境，以本班内四大组男女人数 为例，由学生统计本组人数，汇报，教师板书，这样依次出 现了四个单式统计表，为复式统计表学习做了铺垫，本课收 到了很好的效果。这样在教学中改变常规加入实际生活元素 突出教学弹性，为学生提供有利于他们理解的数学，探索问 题的情境和素材，让学生在体验学习新知识的同时感到轻松、愉快，避免枯燥的学习。

三、灵活地使用教材，注重数学资源人文化 精心设计学习方式，满足学生心理需求，教学的一切活 动都应该从学生的实际需求出发，以学生为中心，站在学生 的角度来考虑，人性化地处理教材。每一章节的数学实践活 动必不可少，活动本身就具有一定的生活性与形象性，相关 的实践活动能与教材知识内容相互碰撞，相互激活，能再现 教材内容在现实生活中的位置或现实来源，所以能为学习教 材内容创造良好的环境。例如：在“单式统计表”教学时， 抓住学生爱活动这一特性，把教材的情景引入转化为成一个 实际活动来引入：课前，教师先期举办社会小调查，“今天 我当家”到超市购物记录物品单价、数量、总价。在课堂过 程中，让同学们把上超市中统计的各种数据展示出来，再根 据本课要求讲授单式统计表的制作方法及过程，课后，组织 “小小调查员”调查本班内家庭人口数，制成统计表，调查 本校各年级各班男女生人数制成统计表。

在学生探索、研讨的整个过程中，由于教师从学生的现 实生活背景出发，创设开放的使用了教材资源，不仅激活了 学生的思维，调动了学生学习的主动性、积极性，而且让学 生通过自主探究，学会了数学思考，培养了他们的探索能力和解决问题的能力。

其实，孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来 的恰恰是我们教师自己， 教师在教学中教材的实施已不能 像以往那样就课本教课本，依样画葫芦。而应立足新课标， 以学生发展为本，多侧面、全方面地分析教材，认真按教材 的编写意图，结合学生学习和教学条件的实际情况，主动合 理灵活地对教学内容和方法进行丰富与调整，大胆处理教材。

只有这样，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束缚， 才能充分发挥教材的潜在优势。也只有这样，课程改革的新 理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角、新突破，我 们的课堂教学才能充满生机、充满创造，我们的学生才能想 学、乐学、会学数学，获得终身可持续性的发展。