如何学会琢磨人 琢磨课,学会说

琢磨课 学会说

琢磨“课”“说课”是一种与上课有密切关联的教学业 务水平展示活动。其内容是服务于课堂教学的。所以，提高 说课技能首先是要设计出正确、新颖的说课稿，而说课稿的 设计要立足琢磨“课”，也就是对这堂课相关内容的研究。

琢磨教材 首先就要说明自己对教材的理解，因为对教 材理解透彻才能制定出较科学的教学方案。琢磨教材包括三个方面内容：教材简析，要在认真阅读教材的基础上，说明 教材的内容、作用，明确提出本课的具体教学目标；
要从识 记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标；
还要琢磨 教材的编写思路、结构、特点以及重难点。

琢磨教法、学法 音乐教学的方法多种多样。一般来说， 任何一节音乐课都是多种教学方法的综合运用，说课之前要 通过研究选择这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采 用哪些教学手段。但值得注意的是，无论以哪种教学方法为 主，都应该结合说课场地的设备条件以及教师本人的特长， 不能生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合， 提倡教学方法的百花齐放。另外，说课活动中虽然没有学生， 看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师还是必须根 据教学的需要，说明如何根据教学内容，围绕教学目标指导 学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力， 如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。

琢磨教学过程 教学过程是说课的重点部分，因为通过 这一过程的分析才能看到其教学安排是否合理、科学、是否 具有艺术性。通常教学过程要说清楚下面几个问题：教学思 路与教学环节安排，说课者要把自己对教材的理解和处理， 针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思 路说明白；
重点还要研究教学过程中教学内容的安排，为什 么那样教的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学 法依据等），研究教与学的双边活动安排，怎样运用现代的教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体 活动和谐统一，研究重点与难点的处理，怎样突出重点和解 决难点，解决难点运用什么方法，要采用哪些教学辅助手段 等。

琢磨课型 根据中小学现用音乐教材，所涵盖的课型主 要有“音乐欣赏课”“唱歌课”“器乐课”“综合课”几种 类型。所以，在确定好说课的内容时要重点研究这些内容用 什么样的课型来完成效果更好。有音乐欣赏、唱歌或乐器演 奏内容合并在一起的教学任务时一般用综合课型；
以新歌学 习及歌曲中的音乐知识学习、唱歌的基本常识及要求等为主 要教学任务，可以制定为“ 唱歌课”；
以中外名曲赏析、 中外乐器的了解与认知、中外戏曲赏析与认知、中外民歌赏 析、中外艺术歌曲赏析、合唱作品赏析为主要教学任务的可 以定为音乐欣赏课；
以口琴、口风琴、竖笛、小型打击乐器 合奏为教学内容的可以制定为“器乐课”。总之，琢磨课型 就是要琢磨教师的优势和特长，思考通过什么课型更容易将 这种优势和特长展现出来。

学会“说” 提高说课技能最关键一点就是突破“说”。因为在精心 琢磨“课”的基础上设计出完善的说课稿，最终是要通过“说” 来呈现给听众的，所以“说”得不好，就会前功尽弃。那么 音乐老师怎样突破“说”，从而让说课充满诗情画意、引人 入胜呢？笔者认为要做到以下几点：充分展示专业技能 音乐课堂一定要营造出艺术氛围， 才能有音乐味。因为说课时是没有学生的，所以这种艺术氛 围必须通过教师的专业技能展示来体现和营造，而音乐教师 最常用的课堂专业技能有唱（自弹自唱）、奏、舞、演等方 面的示范。如在唱歌课型中一定要用到范唱（自弹自唱）。

肢体语言也是说的途径，范唱时一方面要满足听众的听觉美 感，另一方面也要努力满足听众的视觉美感。在范唱时要注 意伴奏的简洁、明了，烦琐复杂的伴奏必然会影响到“唱” 而产生喧宾夺主的弊端。在乐器课中的范奏、综合课中的舞 蹈或表演等，教师都要在做好充分的练习和准备，并在说课 的过程中努力克服羞涩内向的表现，从容、自信、自然地展 示出来，从而使“说”变得更加形象有效。

“说”得有感染力 个别教师说课的语言没有反复推敲 和演练，缺乏艺术性和感染力。有的老师整个说课过程，教 学语言和教态太严肃，少了笑脸，少了亲和力，少了适当的 肢体语言做辅助。可想而知，再好的说课稿用这样的方式说 出来肯定是逊色的。说课的时间一般在20分钟之内，那么要 让听课的人在20分钟之内消化一节课的内容，弄明白说课人 的思路与独到之处，全靠说课者的语言感染力。因此，说课 者必须投入、有激情，用抑扬顿挫的声音、生动的语言、优 美的肢体打动听者。不过，这种“说”的感染力要在“说” 者自己投入的前提下，切忌太过，给人做作之感。

“说”得清晰 部分老师在说课过程中，对自己理解的材料说得多，关注学生说得少，特别是说教学过程的时候， 没有进行预设和拓展，因而显得整个说课过程详略不当，层 次不明，步骤混乱，模糊艰涩。那么怎样在短短的20 分钟 内把课说清晰呢？ 说课者要对说课的要求有准确的定位。一般音乐课说课 过程可以分成两个部分，即课程介绍部分和教学过程部分。

这两个部分又要有详略：课程介绍部分主要是说清教学对象、 年级、班级以及本节课的课型、主题和主要内容，并明确本 节课的教学任务和教学目标，清楚教学重点和难点及解决问 题的方法；
教学过程的讲述应该是“说课”的主要部分，要 注意突出自身的教学风格和特点，在教学方法上有一定的创 新，并在“说”的过程中适时展示课件，适时展示自己的专 业技能，适时提出并解决问题，使听者可以从“说”中感觉 到课程精彩的生成。但是重点“说”不等于面面俱到，而是 要抓准课题找主线。如欣赏课《晨》，就从“创设意境，让 孩子们感受音乐情境”“视听说唱结合，让孩子们理解音乐 内涵”“体验表现，让孩子们带入音乐之中”“突出对比， 让孩子们尽情享受音乐的美”为整堂课的主线，环环相扣， 层层推进，让听者感到清晰明了；
唱歌综合课《库尔班大叔 喜洋洋》，以“激情导入，创设情境”“体验感知，初步了 解”“情境引导，学习新歌”“拓展延伸，学习舞蹈”“创 造表现，情感升华”为主线，把“怎样教”“为什么要这样 教”“这样教有什么意图”“这样教的好处在哪里”说得非常清楚。

总之，中小学音乐课的“说课”看似简单而实则不然。

中小学音乐教师要充分认识到，音乐学科的说课，对于了解、 研究和评价一节音乐课，对于专题研究某一教学内容的教学， 对于培养和提高音乐教师的教学水平都具有重要的意义。所 以，教师要在琢磨“课”和学会“说”的基础上，把理论与 实践有机地结合起来，让高水平的音乐说课变成优化音乐课 堂教学设计，提高音乐教师教学能力的一种有效策略。