【诗情画意两相和《白鹭》教学实录】 白鹭实录

诗情画意两相和《白鹭》教学实录

教学这样的一篇美文，需要着力引导学生潜心会文，品 味语言文字，通过朗读、想象、感悟，借助画面、音乐、板 书，给白纸黑字着色渲染，让静态语言鲜活跃动，从而引领 学生走进美的文本、画面、意境之中，达到“诗情画意两相 和”的教学效果。

【教学过程】 一、课题与画面，激发诗画情趣 （师课件出示白鹭画面） 师：今天这节课，林老师向同学们介绍一位新朋友。请 看大屏幕，认识它吗？白鹭。从白鹭的名字和这幅画面中， 你对它能有多少了解呢？ 生：从画面中看，白鹭是一种很美的鸟儿，它的腿特别 长。

生：画面中的白鹭，全身羽毛雪白雪白的，它的嘴和腿 显得特别长，显得特别高雅。生：课前预习时我查过资料，我知道白鹭又称“小白鹭” “白鹭鸶”。鸟纲，鹭科。体长约50厘米。春夏多活动于湖 沼岸边或水田中。好群居，主食小鱼等水生动物。

师：哦，查资料是很重要的！ 生：我发现“白鹭”的名字很有讲究。“白”是说它的 全身羽毛雪白，“鹭”是说它是一种鸟儿，是鹭科的鸟儿。

师：是呀，白鹭是如此的美丽，难怪我们一见它就生爱 慕之心。其实呀，也不仅仅是我们喜欢它，早在唐代，大诗 人杜甫就曾在诗中这样描写过它—— 生：（齐）“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 师：“一行白鹭上青天”，这是多美的一幅画面啊！这 节课，林老师就将诗中的那一行白鹭，邀请到我们的课堂上 来了。让我们好好地读一读郭沫若先生笔下这篇优美的散文 ——《白鹭》。

（生齐读课题） 【教学意图：白鹭是一种很美的鸟儿，《白鹭》是一篇 很美的课文。课题是以物名为题，题目带给读者美的遐想。

导入新课中，我辅以一幅优美的白鹭画面，引导学生把白鹭 的名字与画面结合起来，把课前搜集的文字资料与眼前可视 的优美画面结合起来，以求达到整体感悟白鹭的诗情画意。

美的名字悦耳，美的画面悦目，美的文本在召唤着学生，从 而激发起学生阅读这篇美文的情趣】 二、颜色与身段，感受诗画外形（师指名读第2~5自然段） 师：看到白鹭的样子了吗？请先用“ ”在文中画出白 鹭的样子，再想一想从这些语句中，你读出了白鹭什么样的 外形呢？ （生自读、自画、自悟。） 生：我画的是第5自然段：“那雪白的蓑毛……深一点 儿则嫌黑。”读了这段话，我仿佛看到了白鹭的样子。它全 身的蓑毛是雪白色的，白得很纯洁，没有一点儿杂色。它的 体型是流线型的，看上去很柔美舒服。它的喙，就是它的嘴， 长长的、扁扁的、尖尖的，是铁色的。它的脚很修长，天生 的一双模特长脚，颜色是青色的。

生：读了第5自然段，我感觉这白鹭实在是太美了！它 的体型、喙、脚，长短适宜，增一点儿则嫌长，减一点儿则 嫌短。它的雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿 则嫌白，深一点儿则嫌黑。总之一句话，它美得恰到好处。

生：读了第5自然段，我感觉白鹭颜色的配合、身段的 大小，一切都很适宜。

生：读了第5自然段，我感觉白鹭的外形特别美，特别 精巧，像一幅画一样，看了令人赏心悦目。

师：是呀，读了这一自然段，展现在我们眼前的简直就 是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格 在自己的脑海中。

(师指名读，生齐读，看着画面背诵o)师：读了课文的第2～5自然段，我们已经清晰地看到了 白鹭的样子。课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为 什么要插进第3、第4自然段？这两段是不是多余的呢？ 师：是呀，有多少人见过白鹭呀，可往往因为常见而忽 略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边，好 好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧！ （分组朗读：全班齐读第2自然段，一、二小组读第3、 4自然段，三、四小组读第5自然段。） （师板书：颜色身段两相宜） 上述教学片段之中，我浓墨重彩地引导学生解读的是课 文第5自然段。

第一步，自读，自画，自悟。读描写外形的段落，画描 写外形的文字，悟文字背后的画面。这一教学环节，给予学 生充分自主解读的时间，学生们很快捕捉就到了课文的第5 自然段，沉浸到这段文字之中，展开自读自悟。此刻白鹭的 外形之美在每一个学生的内在视像之中，既有相似处，又有 不同点，这为接下来的感悟交流奠定了基础。

第二步，交流，倾听，重建。引导学生渎自己所画的语 句，说自己的感悟；
听他人的感悟，重组自己的阅读体验， 重建自己的内在视像。学生彼此间在感悟交流中，就把白鹭 的外形之美具体化、形象化、通俗化、个性化，加上课件中 画面的直观验证，一幅颜色、身段精巧完美的白鹭画面，渐 渐地印在了学生的脑海中，这为接下来的熟读成诵奠定了基础。

第三步，朗读，内化，积累。美的文字，美的画面，需 要反复朗读品味，需要深入内化积累。指名读、齐读，以声 传情，熟读成诵；
借助画面试背，把文字印刻在画面中，把 画面印刻在脑海中，内化积累下来的诗意文字变得形象可 视。】 三、钓鱼、嘹望与低飞，品味诗画姿态 师：白鹭颜色身段两相宜，它的外形是如此完美精巧。

接下来，让我们一起再欣赏它的另一种优雅的姿态吧。自由 朗读第6-8自然段，边读边想象，看看自己的脑海中能出现 几幅画面。

（生自读、想象。） 生：在这三个自然段中，我看到了三幅画面，白鹭钓鱼 图、嘹望图、低飞图。

师：接下来，就让我们沉浸在这三幅画面之中，好好地 欣赏欣赏白鹭钓鱼、嘹望、低飞的画面。先齐读第6自然段， 走进白鹭钓鱼图中。

（师出示文字和画面，生齐读。） 师：你看到了一幅怎样的钓鱼图？ 生：我看到在一块清水田里，有一只白鹭站在水田中， 自在悠闲地钓着鱼。

生：我看到在清水田里，有两只白鹭在钓鱼，一只嘴里 叼着一条鱼，一只正在静静地观察水面，似乎在悠闲地等着鱼儿往自己身边游来。

师：有谁看到的是一幅动态的钓鱼画面呢？ 生：我看到在清水田里，悠闲的白鹭伫立着，正在静悄 悄地等着小鱼游过来呢。它发现鱼儿，伸长脖子，用长喙迅 速啄住小鱼，然后美美地、慢条斯理地享受了一餐。

生：我看到有一只白鹭正站在清水田的水草旁边，它正 在专心致志地等着一条小鱼儿游到自己的嘴边。水面上漾起 了波纹，白鹭知道小鱼儿来了，它用自己尖尖的长喙只轻轻 一啄，就把小鱼儿叼了起来。不过，它并没有狼吞虎咽，而 是伸长了脖子，优雅地环顾着四周围。

师：读文章，就要这样让文字化静为动。如果我们将这 幅钓鱼的动态画面再慢慢地定格下来，你就会看到“一幅嵌 在玻璃框里的图画”。这句话中的“玻璃”是什么？“框” 是什么？你觉得这幅图画怎么样？ （师课件出示“玻璃”“框”“图画”三个词语） 生：这里的“玻璃”是指田里的清水，水清得像玻璃一 样透明。

生：这里的“框”是指这块清水田边的田埂。

生：我觉得这幅图画实在太美了，水很清，草很绿，白 鹭钓鱼姿态很优雅。

生：我觉得这幅图画中的色彩很和谐，蓝天碧水，绿草 白鹭，欣赏这样的画面觉得很舒服。

生：我觉得这幅图画是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，非常自然，非常优美。

师：这么优美的画面，当然值得我们细细回味了。

（师指名有感情地朗读，生齐读。） 师：接下来，让我们再一同走进课文第7自然段，来欣 赏白鹭嘹望时的姿态。

（师大屏幕出示文字和画面，指名读。） 师：你看到了一幅怎样的嘹望图？ 生：我看到在晴天的早晨，一只白鹭孤独地站立在小树 的绝顶上，晃来晃去，看起来不大安稳，但它却很悠然地立 着，这是它的一种特别爱好。

生：我看到在大清早，一只白鹭飞出鸟巢，落在小树的 绝顶上，树顶的枝条似乎承受不住它的重量了，摇晃起来， 看上去它似乎就要掉下来了，可是它却能悠然地随着树枝摇 晃，好像在练太极。

生：我看到了一只美丽的白鹭，静静地站立在小树的绝 顶上。一阵微风吹过，树枝轻轻地摇晃起来，看上去不大安 稳，可它却悠然地立着，似乎在枝头上自在悠闲地荡起了秋 千。

师：请猜一猜：悠然立在枝头的白鹭，在做什么呢？ 生：它是在嘹望远方，大概是在欣赏早晨的美景吧。

生：也许它想站在小树的绝顶上嘹望远方，等待早晨出 去觅食将要归来的同伴呢。

生：也许它是在嘹望远方，正在思考自己今天将要旅行的地方。

生：也许它站立在枝头根本就不是在嘹望什么，这仅仅 只是它的一种嗜好而已，课文中就是这么说的——“这是别 的鸟少有的一种嗜好”。

生：也许这只白鹭立在小树的绝顶上，正在呼吸清晨新 鲜的空气，正在为自己梳妆打扮，它也在像我们人类一样享 受着美好的生活呢。

师：你觉得白鹭这幅晾望图怎样？ 生：这幅嘹望图很美，画面中的白鹭自在悠然。

生：这幅嘹望图很美，画面中的白鹭显得是那样高雅脱 俗。

生：这幅瞭望图很美，它能引起人的无限遐想。

师：是呀，不管这只白鹭是不是在嘹望，我们一样真切 地感受到它的自在悠然。这幅自在悠然的画面，当然值得我 们再好好地回味一番。

（师指名有感情地朗读，生齐读。） 师：再接下来，让我们一同走进课文的第8自然段中， 来欣赏白鹭低飞的姿态。

（师课件出示文字和画面，指名读。） 师：你看到了一幅怎样的低飞图？ 生：黄昏的空中，一群白鹭在乡村小树的枝头低低地飞 行。

生：夕阳西下，一群白鹭在乡村的清水田上空轻轻地盘旋，姿态优美极了。

生：黄昏的乡村，夕阳的余晖映照在白鹭的身上，一群 “白鹭”变成了“金鹭”，它们低低地在湖面上飞过，我想 起了两句诗“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这里是 “落霞与白鹭齐飞，秋水共长天一色”。

师：多么美的意境，多么美的画面！要知道这幅充满诗 意的画面，在乡村生活中也是难得一见的，今天我们有幸在 文中读到了。让我们把这诗一样的画面印刻在脑海中。

（师指名有感情地朗读，生齐读。） 师：刚才，我们走进了课文第6—第8自然段中，欣赏了 白鹭钓鱼、瞭望、低飞的三幅画面，感受到了白鹭优美高雅 的姿态。让我们伴着一段优美的音乐，再次走进三幅画面之 中，去亲近白鹭。

（师指名配乐朗读课文第6～8自然段，生闭上眼睛想象 美的画面。） （师板书：钓鱼嘹望悠然立偶尔低飞乡村里） 【教学意图：课文的第6~8三个自然段，以优美凝练的 文字，逼真传神地渲染出三幅充满韵味的画面——钓鱼图、 嘹望图、低飞图。在教学这三个自然段时，需要凸现文字和 画面的有机结合：从文字入手，凭借想象，再现画面；
借助 画面，回归文字之中，欣赏品味文字与画面的美。这样引导 学生在美的文字中走个来回，文字裹挟着画面印刻在学生的 脑海中，文字因画面的填充而变得异常丰满，细读因文字与画面的结合而变得格外饱满。

上述教学片段中，我主要是通过以下三个环节，引导学 生细读好文字与画面的。

第一步，将文字转化成静态的画面。引导学生边读边展 开想象，让抽象的书面文字，变成形象的可视画面。“你看 到了一幅怎样的钓鱼图？…你看到了一幅怎样的嘹望图？” “你看到了一幅怎样的低飞图？”课堂上，引导学生抓住文 中“站着钓鱼”“孤独地站立在小树的绝顶”“不大安稳… 悠然…低低地飞”等词句，一幅幅白鹭的画面渐渐地浮现于 文字的背后，文字被读活了。

第二步，将文字转化成动态的画面。引导学生对文本中 的空白处进行想象填补，让静态的画面鲜活起来。“有谁看 到的是一幅动态的钓鱼画面呢？…请猜一猜：悠然立在枝头 的白鹭，在做什么呢？”白鹭怎样钓鱼、白鹭在嘹望些什么， 这些文本中的空白点，正是可以引起读者遐想的空间。学生 们在各自的文本想象视界里，会鲜明地注入自己相似的生活 经历，一幅幅白鹭动态的钓鱼、嘹望、低飞的画面清晰地浮 现于文字的背后，画面被读活了。

第三步，欣赏画面，品读文字。从文字到画面解读，阅 读进程在线性地展开，一个字、一个词、一句话，在读者眼 前勾勒出的可能就是一幅画、一卷画。从画面到文字品读， 阅读质量在点、线、面上得以综合提升，画与文相映。文本 的内容、情感空白，被视觉、听觉填补，学生品读到的不仅仅是文字，同时包含着画面与情感。】 四、如诗与如歌，欣赏诗画韵味 师：白鹭的颜色、身段是这样的完美，钓鱼、嘹望、低 飞的姿态是这样的优美，可有人偏偏感到它的美中不足—— （师大屏幕出示第9自然段） 生：白鹭不会唱歌。

师：你同意这种观点吗？ 生：不同意！ 师：为什么？ 生：但是白鹭本身不就是一首优美的歌吗？ 师：为什么说白鹭本身就是一首优美的歌呢？ 生：因为白鹭的颜色、身段是那样的适宜，它在钓鱼、 嘹望、低飞时的姿态是那样的优美。欣赏它的美，就像欣赏 优美的歌曲一样。

生：白鹭的颜色、身段是那么的适宜，它钓鱼、嘹望、 飞行时是那么的高雅脱俗、充满韵味，使人产生无限的遐想， 它带给我们美的享受，就像优美的歌曲带给我们的享受一样。

生：我们欣赏白鹭那优美高雅的身姿，就像在欣赏一首 优美的歌，所以说它本身就是一首优美的歌。

（师大屏幕出示第1、第10自然段，生齐读。） 师：联系全文想一想，为什么说白鹭是一首精巧的诗， 一首韵味无穷的诗？ （生四人小组进行讨论）生：说白鹭是一首精巧的诗，是因为白鹭的颜色配合、 身段大小都很适宜，像诗一样精巧。

师：请你再给我们读读白鹭的颜色、身段，看看它是不 是像诗一样精巧呢？ （师指名有感情地朗读第5自然段） 生：说白鹭是一首韵味无穷的诗，是因为白鹭颜色的配 合、身段的大小，一切都很适宜，不仅像诗一样精巧，还充 满着美的神韵，让人看不够，看不厌。

生：因为白鹭本身优美得像一首歌，给人美的享受，充 满着韵味。

生：因为白鹭在钓鱼、嘹望、低飞时，姿态是那么优美， 像诗一样高雅脱俗、充满韵味、让人遐想，带给人韵味无穷 的享受。

师：请你再给我们读读白鹭钓鱼、嘹望、低飞时的姿态， 看看它是不是像诗一样韵味无穷。

（师指名有感情地朗读第6—8自然段） （师板书：如诗如歌美至极） 师：读着《白鹭》这篇优美的散文，我们的眼前仿佛出 现了一幅幅生动优美的画面：白鹭颜色身段两相宜，外形精 巧如诗；
白鹭钓鱼、嘹望、低飞充满韵味，姿态优美如诗。

如诗的白鹭，带给我们美的享受。最后，请齐读板书中的小 诗，感受白鹭带给我们的诗情画意。

白鹭颜色身段两相宜， 钓鱼嘹望悠然立。

偶尔低飞乡村里， 如诗如歌美至极。

【教学意图：郭沫若先生笔下的白鹭，外形精巧如诗， 姿态优美如诗，如诗如歌完美至极。教学中如何引导学生走 进白鹭的世界，感悟白鹭本身是一首歌，是一首精巧、韵味 无穷的诗呢？白鹭、歌、诗，这三者之间的联系，成为本课 教学的一大难点。

在上述教学片段中，我着力从两个方面来引导学生解读 好白鹭“如歌如诗”。

2．利用板书，传达诗意。在本课教学的板书设计中， 我根据文本中所传达出的浓浓诗意，精心设计了一幅七言绝 句的板书——“颜色身段两相宜，钓鱼嘹望悠然立。偶尔低 飞乡村里，如诗如歌美至极。”这幅板书浓缩了全文的内容， 并且随着教学流程自然地出示。在教学的尾声处，这幅板书 成为总结全文、传达诗意的最佳凭借。

《白鹭》一文，既是一首诗，也是一幅画，诗中有画巧 融合；
《白鹭》课堂，既品味语言，也欣赏画面，诗情画意 两相和！】