【新课改下初中物理实验教学探讨】 初中物理实验方法有哪些

新课改下初中物理实验教学探讨

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律 都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为 一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演 示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌 握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度， 所以实验教学能很好地实现“三维”目标。随着中考的改革， 物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重 要的现实意义。

物理教材书上明确将实验分为演示实验和学生实验，但 是我认为作为教师应该不要拘泥于教材的束缚。敢于创设条 件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示 实验敢于搬到学生实验中来。使学生实验的开出率突破大纲 的要求，达到100%以上，通过学生自身的体验和感悟，真正 地达到对知识的理解。同时也锻炼学生的动手操作能力，及 学生物理术语表达能力，避免了学生回答、解释物理问题时 的语言生活化。

在实验教学中，我们遵循从实际出发的原则。根据初中生刚开始学物理、学生实验做得太少、学生实验素养低的特 点，我们就采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指 导。实践说明，应该如此，如此有效。

首先我们感到，不能打无准备之战，在实验前做好充分 准备。

教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验案 中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。

教师还应该在实验案中备写出“实验探究目的、实验探究猜 想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验 原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、 实验结论等六大环节”。并且，不是写在纸面上，而且都要 亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。

然后，教师在平时的实验教学中．及时指导学生实验时 抓住“观察、操作、记录、分析、整理”。

观察 所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。

如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、 仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴 别、线路的连接等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。

观察是人类认识世界的窗口。经常注意要求学生一定要仔细 观察，防止走马观花，粗枝大叶。

操作 操作，它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电 表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。

特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教 师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级 电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开， 电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极 流人负极流出，被测电流不超过电流表的量程， （在不能 确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流 表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事 先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度 的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可 闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电 路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。

记录 即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的 姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂 直刻度）；
读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记 录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒 体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了 解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事 实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实 结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。

再次对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，使学生很容易从数据中总结规律等。

分析 分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因， 与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发 学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半 力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象， 我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于 摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们 应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。

整理 实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据 的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实 验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不 可忽视的工作，它培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的 科学态度的重要环节。

为了加强物理实验教学，教师在平常实验操作技能检查 中，还可以通过口试、笔试、操作等方式对学生进行考核。

具体内容根据教学要求设定，时间可安排在单元结束、期中、 期末考试前进行。促进学生自主探究，真正达到对知识的理 解和掌握。

口试：主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及 性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。从口 试中发现问题及时追问。从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所 学知识能正确理解及完整叙述。如在人教版八年级的实验口 试中可增加这样一个问题：通过观察电流表，表盘刻度有什 么特征？使用中应如何选择量程？使用不同的量程时刻度 有何不同？如何调整零点？考试中要求学生画出电路图，说 明各元件的作用并按要求回答老师提出的问题。

笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公 式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。如考试中有 这样一个题目：根据学过的电学知识，选择适当的器材，你 能设计出几种测定导体电阻的方法。画出电路图，指出直接 测得的物理量，并用直接测得的物理量导出计算电阻的表达 式。不管学生设计出几种方案，只要是切实可行的。说明学 生是动脑了，可见学生的创造潜能是很大的。

操作：主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会 对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在 实验中正确测出实验数据等。如在实验操作中，我们把实验 中所涉及的多种不同仪器放在一起，让学生挑选出合适的仪 器进行实验。这样的实验操作不仅要求学生弄通实验原理， 还要知道所选器材的型号及性能，如对电压表、电流表、滑 动变阻器等仪器的使用。

课本实验及创设性情景实验考查：这几年中考试题中经 常有课本上的小实验出现，如人教版教科书中的：测量爬竿 的平均功率，测自己的步行速度、伏安法测量小灯泡的电阻、电磁继电器的使用、制作橡皮筋测力计、蜡烛跷跷板、分子 力、楼梯电灯开关电路、测量小灯泡的电功率等实验。要求 学生对实验原理、实验设计、实验数据统计表的设计等考查。

这就要求教师在平时的教学中重视物理实验教学。

从实验教学中，我们深深体会到，搞好实验教学，向教 师提出了更高要求。自古有“名师出高徒”说法，虽然它的 说法不是很科学，但也有一定的道理，一位“德才兼备、学 识渊博、胸怀韬略”的教师，对于学生有着莫大的示范和模 仿作用。这就要求教师必须提高自身的素质，才能更好地实 现“三维”目标。

第一，教师应该具有新理念 开拓思维，走出课堂，走进生活；
不套框子，不设圈子；

不迷信权威，不限于课本；
大胆实践，大胆创新；
说在口头 上，写在纸面上，落实在行动上。

第二，教师应该具有良好的职业道德修养 有着良好的职业道德修养的教师，才可以正确、科学地 指导学生，通过实验教学真正地将物理知识理解、吃透，也 真正能体现出“从生活走进物理、从物理走向社会”的新课 程理念。所以，教师一定要加强自身职业道德修养。

第三，教师应该具备广泛的实验专业知识 苏霍姆林斯基曾经说过：
“学生眼里的教师应当是一 位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。为了使学生获得 一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”沈元老师渊博的知识引来了陈景润日后摘取数学皇冠上的明珠的壮举， 这已成为人们传颂的佳话。魏书生、钱梦龙、于永正等名师 之所以能取得今天的成绩，与他们有着丰富的知识结构是分 不开的。

那么，如何有效地构建自己的知识结构呢？从我国目前 中小学师资队伍建设的总体状况来看，知识结构的构建还处 于一种低效的急功近利式的被动构建状况。例如，为了文凭 去函授，为了拿继续教育的课时去学习。能否主动构建自己 的知识结构，是区分“创新型教师”与“教书匠”的重要标 尺。

所以作为教师必须具备一定的实验专业知识，因为物理 实验本身是一种科学探索的过程，对于实验的原理、实验的 设计等必须具有很强的专业知识和技能。这对于提高学生的 实验操作能等起到了很重要的作用。

第四，教师应具有科学的实验室管理知识 教师不光要会做实验，更重要的是还要会管理好实验室， 这样才能为学生实验提供有力的保障。所以教师必须做到学 生实验“五会”：会管理；
会准备实验；
会协助任课教师辅 导实验；
会维修、保养仪器设备；
会自制教具。

总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该 大胆尝试，通过实验真正做到：
“学生力所能及，教师避 之；
学生力所难及，教师助之；
学生力所不及，教师为之” 的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助， 能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中 物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进 一步提高物理教学质量。