区域活动具有自由 优化幼儿区域游戏活动,为幼儿创造自由发展空间

优化幼儿区域游戏活动 为幼儿创造自由发展空间

一、围绕教育目标，为幼儿创造一个动态的物质环境 1、区域设置，适合幼儿 体现孩子发展的个体差异。孩子的发展有其规律性，但 每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学 习方式等各不相同。教师在指导的时候应关注每个孩子不同 于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿 富有个性地健康发展。如在玩医院的游戏当中，需要一个挂 盐水的瓶子，后来孩子们竟然自发地运用起科学角的连通器， 老师和孩子们就一起寻找收集材料制作，当护士开心地给病 人在挂着盐水时，老师与孩子们都感到一种满足，如：孩子对餐馆的游戏发生了兴趣，教师就利用家长资源与孩子们一 起制作了餐厅的食品与水果，及外卖批萨等等，并投放了服 饰、点心等等，为幼儿的游戏开展更好地创造了条件。

2、明确环境创设所能实现的教育价值，抓住幼儿的兴 趣，明确材料投放的层次性和渐进性 区域角的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区角时， 注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，首先根据幼 儿的认知特点、兴趣、季节，通过与幼儿探讨来设置区角。

皮亚杰认为：儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必 须注意发展儿童的主动性。孩子的学习更多的是凭兴趣，我 们要顺应孩子的天性，多角度地不断地培养幼儿的兴趣，有 了兴趣，才能实现幼儿的主动性。我曾经投放过“颜色配对” 的游戏活动材料，这一材料主要是培养幼儿的观察能力和对 颜色的区分能力，但是一开始效果并不好，很多幼儿都不能 正确的区分，其失败原因很多，但最主要的是我没有判断好 大多数幼儿当前的发展水平，没有从幼儿的兴趣和需要入手， 更没有从所要达到的兴趣目标和内容上考虑，因此导致材料 投放没有达到预期的教育效果。

3、材料投放，丰富得当区域活动的环境应该富有童趣，引起幼儿联想，思索；

活动的内容应丰富多彩，玩具，材料要多种多样，引发幼儿 独立思考和想象勇于探索和创造；
教师的指导要避免直接指 导，应让幼儿与材料相互作用，自已操作，探索，思考解决 面监的各种问题，积累经验。老师投放材料丰富程度可直接 关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他 们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸 盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的 东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制 作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作 过程中孩子会从中体会到成功和快乐。

4、丰富幼儿相关的经验 生活经验是幼儿游戏的基础，当游戏主题确定以后，就 应充分利用各种各样的机会丰富有关相关经验，这样才能保 证孩子能玩起来。丰富经验的途径有以下几种：
1）实地参观，如：确定搭建的主题为居住小区后，老 师就可以鼓励幼儿在自己小区里参观了解小区的具体布局， 参观后来园讨论，加深孩子的印象，孩子在搭建的过程中就 比较能得心应手地建造出各种各样的楼房以及商店、花园等 辅助设施。2）看图片、录象，加深幼儿印象，帮助幼儿在游戏中 再现有关内容，使游戏不断深入开展。

3）幼儿间的观摩，幼儿间的相互观摩，在幼儿的发展 当中起着重要的作用，在此活动中幼儿可以学到游戏的方法， 受到某些启迪，积累游戏的经验，这对幼儿游戏的开展起着 重要的作用。

4）争取家长的支持和配合。家长可给孩子获得大量的 感性经验，能为幼儿的游戏活动奠定基础。

二、加强教师指导，为幼儿营造一个宽松的心理环境 幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不 意味着教师可以不分时机的随意提供帮助。我们应该有这样 的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使 探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。区域活动氛 围宽松，形式多样，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，在 没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此，在区 域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望， 培养幼儿的自主性和创造性。在区域活动中，教师应是一个 观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。

1、学会观察、等待 在区域游戏中，教师要学会观察、等待。适时介入幼儿 活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值 的教授时机。如：在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是 要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长 一段时间的探索结果却不外乎于AB.BA这几种方法，幼儿的 探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活 动，指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法，幼儿通过操作探索， 发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时 介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。

2、适时介入，恰当引导 如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找 好最佳的时机。通常在以下情况下介入：
1）当孩子操作发生困难时。孩子在做一件事情时，往 往会遇到一些困难，这时给他一些帮助，他不但印象深刻， 还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。

2）当孩子遇到困难玩不下的时候。如：当某个幼儿为 “娃娃家“人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去 其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能 进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。

3）当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏 中，楠楠在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们 一时，很激动，有的埋怨楠楠，有的以暴力攻击楠楠，有的 不知所措，教师马上可以说：动物园是不是“地震”了，我 们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入 到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。

4）当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现 与鼓励。老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角 色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的 游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还 有时是旁观者，必要的时候是解调员。

3、指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。

有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极 的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极 思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力 弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导 致对整个游戏失去兴趣。教师给予鼓励增强其自信心，另外 可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。

三、尊重幼儿，科学评价 实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识 的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为 幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。如个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强 的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师 多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出 更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远 不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其 自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个 问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小 朋友肯定都会向你学习的。” 因此，区域游戏活动的开展，对每个幼儿个性发展起到 了积极的推动作用，让我们创设最优化的环境，使之更接近 幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空 间。

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