[充分挖掘教材价值,提升课堂教学效果]教材价值

充分挖掘教材价值 提升课堂教学效果

随着新课程改革和新课程教学计划的实施，化学课本 变厚了，但教学课时却相对减少了。在新课改形势下，化学 教师必须不断地研究新教材，挖掘新教材在培养学生能力方 面的价值，更新自己的教育教学观念，从重知识的传授转变 为通过传授知识重点发展学生的智力和能力;要从以教为中 心转变为以教为主导，以学生学为主体的统一;从教学目的 是“学会”转变为“会学”。只有这样，才有可能大面积提 高化学教学的质量。本文针对如何挖掘新教材的内涵谈几点 认识。

一、挖掘教材中的隐性知识 所谓隐性知识是指隐蔽在教材中没有直接表述出来的 知识内容和知识联系。新教材中包含着很多隐性知识，如隐 性知识点、隐性知识线、隐性观点、隐性结论或规律、隐性 思路等，这些隐性知识或前后呼应相互提示，或直接设疑含 义其中，显示了编者对化学知识的融会贯通和高超的驾驭知 识的能力。合理地挖掘和利用这些知识，可以深化学生对化 学知识的理解，拓宽他们的视野。如高一新教材第131页对 SO3性质的描述是：“SO3是一种无色固体，熔点（16.8℃）和沸点（44.8℃）都较低。”看完这段文字，细心的学生就 会发现：“SO3是一种无色固体”这句话前面没有加限制条 件，按一般的理解，不加限制条件应该是指常温常压下，但 从SO3的熔点看，常温（20℃）下SO3应该是液体，这是怎么 回事呢？问题一经提出，同学们都表示不理解，觉得可能是 课本编排有误。实际上，教材正是利用这一点来激发学生的 求知欲望的，了解这一问题对强化本知识点能起很大的作用。

教师可以抓住时机，适当讲解：固体的存在形式有晶态和非 晶态之分，物质熔沸点的高低与该物质的晶体结构有关，同 一物质的不同晶体，由于其结构方式不同可导致熔沸点不同， 如此处提到的SO3就有三种不同的晶体。对于这一知识的认 识，使学生初步了解到物质内部结构的复杂性，加深了对物 质结构知识的理解，也为高三时学习晶体内容埋下了伏笔。

二、挖掘教材中的“知识线” 进行化学教学设计时，首先要明确知识线索，这是教 学目标中最基本的要求。知识线是一章、一节的主干知识、 核心知识，是一章、一节的教学重点和难点。比如，人教版 中“化学计量在实验中的应用”这一节，它的知识线（点） 有：物质的量、物质的量浓度、摩尔质量和物质的量浓度的 关系、一定物质的量浓度的配制方法，这些知识线（点）就 是本节的重点和难点内容。抓住了重点和难点这条知识主线， 进行有的放矢的目标教学，能提高课堂教学的针对性、实效 性。在平时教学中，如何通过分析教材来寻找知识线呢？教学设计时，重要的事要分析教材。分析教材时，首先要关注 教材的节标题，因为它揭示了主要知识以及其内在的逻辑性 关系，是知识的纲要，抓住它，达到纲举目张的作用。同时 通过教材中“学与问”或“联想质疑”等栏目，来帮助我们 掌握这个知识的深广度，也可通过课本习题进一步了解知识 的深广度。在确定知识线时，我们还可以吸取不同版本教材 中的优点及它们的交集点。

三、挖掘教材内容的启发性素材 启发式教学是化学教学中普遍使用的一种教学方式。

要真正做到正确运用启发式教学，首先要做到善于挖掘教材 内容的启发性素材，创设启发的情境。为此，我们要在教材 上狠下工夫，做到：1.充分利用实验现象进行启发。如金属 钠与水反应的实验，要紧紧抓住“浮”“熔”“游”“红” 等实验现象启发引导学生。2.巧妙比喻进行启发。如“pH=5 的盐酸稀释1000倍，为什么pH≠8？”这个问题如采用定量 计算，理解起来就十分困难，但如果让学生思考：“糖水无 限稀释，会变苦吗？”会使学生茅塞顿开。因此，恰当的比 喻，能启迪思维，比反复讲解有效。3.以学生原有知识为起 点进行启发。教材中有些内容前后联系相当密切，且前面的 能指导后面的，或者说学生可根据已学过的知识，在教师的 启发引导下能够自学。如教学合成氨条件的选择时，可启发 学生根据刚学过的化学平衡移动原理自学解决，根本用不着 教师讲。这不仅使学生自己发现并掌握了新知识，而且对化学平衡移动原理也有了更深刻的理解。再如，学习金属的腐 蚀与防护，可以利用原电池原理进行启发，引导学生自学， 效果远比教师一讲到底好。

四、在实验教学中注重挖掘实验内涵 近几年高考实验题大多考查的是学生分析、解释实验 现象和实验结果的内容，根据提供的实验材料和用具设计实 验方案。这就要求学生具有明确的实验思想和实验方法，同 时还应具有一定观察和发现问题的能力。在实验教学中，要 求在实验中做到“一个了解、五个会”。即了解实验目的、 步骤和原理;会控制条件（控制变量）、会使用仪器、会观 察分析、会正确表述实验现象、实验过程、解释结果得出相 应结论，会根据原理设计简单的实验方案。如启普发生器原 理和装置的气密性检验，气体的收集、温度计的使用、滴定 原理（包括中和滴定和氧化还原滴定）等需特别关注。另外 要注意开始和结束时的问题。开始时需注意装置的连接、气 密性的检查等，结束时需注意除杂、尾气吸收等。这些问题 提醒我们在平时的实验课中要注意培养实验操作规范性、实 验设计严密性和科学性。同时也要让学生学会正确表述实验 现象、结果、过程以及结论。

教材只是载体，教师每处理一篇教材，都要根据教学 目的、教学对象对教材进行重新组合，有所舍弃，有所补充， 有所延伸，真正做到客观地认识教材，科学地运用教材，艺 术地处理教材。新一代