【有效作业设计中的阅读教学论文】 阅读教学论文

有效作业设计中的阅读教学论文

一、阅读教学有效作业设计的重要性 1、据调查表明,小学语文试卷当中,阅读是孩子最容易 失分的大题。由于平时的少训练，导致孩子对阅读题型的不 熟悉，盲目做题，失分严重，所以更加对试卷上30分的阅读 题失去信心。也由于平时语文老师的盲目训练阅读题，没有 针对性，加重了孩子的课业负担，从而让孩子失去信心。我 们应该结合试卷上反映出的问题，及时调整教学策略，在当 前轻负高质的新形势下，走有效作业设计这条道路,使学生 爱上阅读，从读中提高语文综合素养。

2、一直以来，课堂教学的艺术与创新是广大小学语文 教师在课堂教学之中比较重视的问题，而忽视了对作业设计 的研究，特别是对阅读教学作业。设计新型的阅读教学作业，利用阅读数学作业来发展学生，提高学生的综合素质，应该 引起我们的高度重视。以往大部分教师所设计的作业都是课 本中的习题或相关练习册中的习题，设计模仿性作业多，创 新性作业少，封闭训练作业多，开放性作业少，重复计算作 业多，应用知识解决实际生活问题的作业少，书面作业多， 动手实践作业少。学生虽做了不少作业，教学成绩却提不高。

所以进行有效的作业设计势在必行。根据课堂教学内容设计 一些有效的作业即能减轻学生的课业负担，又能提升教学质 量，可充分调动学生学习主动性和积极性，有利地促进学生 的全面发展。使学生能在一种适当的负担下愉快、高效地做 作业，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展 学生的个性。

二、阅读教学中有效作业设计的方法 1、作业内容紧紧围绕教学目标 所谓作业内容紧紧围绕教学目标，就是教师要增强目标 意识，布置所有的作业，都要考虑提高作业与目标的相关度， 按既定的教学目标，紧紧围绕着教学目标。要科学、具体、 合理地落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度 价值观”，使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。在 作业中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简 单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透压情感、态度、 价值观，并充分地体现在过程和方法中。只有这样，教师布 置的作业才有的放矢。例如,小学三年级应该十分重视的语段学习、主要内容概括等阅读能力训练、写作训练。学习《北 大荒的秋天》根据教学目标，可增设以下作业内容：
上述题目着重训练语段概括能力、运用比喻、拟人的方 法写句能力、按总分顺序写段能力的培养，符合年段要求。

2、作业题材来源于现实生活 3、作业过程体现自主化过程 尊重学生，相信学生，充分发挥学生主体作用，培养学 生自我发现问题，解决问题，从而学会学习的教学思想，要 让学生亲自获取知识。为提高作业的有效性，作业过程自主 化要体现在布置作业时，要针对学生的差异，要以体现探究 性学习为导向，给学生留有自主探究的空间，培养学生自主 探究的过程，就是让学生在完成作业的过程中充分“动手” 和“动脑”，避免学生在思维上形成依赖性，调动学生学习 语文的主动性。老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设 计一些语文阅读个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能 力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个 性，让作业成为培养学生创新思维的园地。例如：在学完《我 爱拼图》后，了解了拼图的制作过程，课后要求学生自己动 手制作拼图，自己构思，自己设计，自己收集资料，然后安 排一个作品展览，了解学生对所学知识的运用是否灵活，在 原有知识的基础之上有没有创新。也可以安排学生课后自己 动手做一些小的手工作品，例如，动植物标本、贴布画、撕 纸画等等，然后让学生模仿《我爱拼图》的写作手法，也写一段描写，练习模仿能力、语言表述能力。这样的练习给学 生自主学习提供了框架式的指导，既渗透了方法，又给予了 学生自主学习的空间，是培养学生的自主学习能力不可多得 的好作业。

4、作业形式丰富多彩、多种多样 作业不应当是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满 情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方 面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续 发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。教师在 作业设计中应当充分尊重学生，考虑到小学生的心理，在作 业的目的、内容、方法上要不断的创新、变化，作业可以让 学生通过书面、口头、读图、读表、调查等多种不同形式来 完成，书面形式中也可以分为选择、填空、画图、论述等等， 口头形式可以选择课堂口述、课后录音等等。作业内容的设 计可以将知识与社会、生产、生活紧密相连，让作业真正成 为学生从内心里真正喜欢做的事情，即尊重差异、丰富多彩、 自主化的作业。例如，教学《寻隐者不遇》时，在学生初步 理解诗意的基础上，课后让学生扮成贾岛和童子演一演，议 一议，品一品古人当时的心境，将语言文字转换成鲜活的画 面，凝炼的语言转变为形象的故事，让诗中的情景在我们身 边展现，从而将诗歌的意境逼真地再现了出来，这样学生会 对知识的感觉更亲切，掌握更牢固。再如学习古诗《望天门 山》，让学生根据诗意查找有关参考资料，创作图画，以另一种艺术形式表现“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的 美好壮观景象，从中可以培养小学生宽广、豁达的审美观。

教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，不但能避 免作业形式单一，使学生感觉乏味，而且对学生的观察、实 验、思维和自学四大能力也是一个很好的锻炼。作业形式多 样化符合小学生接受事物的心理特点，激发做作业的兴趣， 提高作业效果。

5、作业评价方法、主体、过程多元化 实践证明，对学生作业的评价方法直接关系到学生作业 的积极性和有效性。《语文课程标准》提出语文评价的新理 念――“提倡积极的评价，防止消极的评价。创设评价方法 多样化，“√”与“�w”，评价方法单一，缺乏人情味， 看长了学生就麻木了，教师不妨换一种思维方式，例如，奖 励小星星、动画贴纸、小红花的方式，既有新鲜感又调动了 学生的好胜心里，引导学生树立自信，相信每一个学生都有 发展的潜力，爱护每个学生的自尊；
强调评价主体多元化， 引导学生正确认识自我、评价他人，激发每一个学生的上进 心，鼓励成功，一改以往以教师为主的单一作业评价主体的 现象，逐步成为由教师、学生、家长共同参与的交互过程， 体现民主化、人性化；
注重评价过程形成性，对于学生是如 何完成作业的，作业的态度，作业的习惯不能忽视，考虑学 生不同的起点，注意分析每个学生的进步，让每一个学生都 能找到自己的亮点，重视学生在过程中的转变，给予帮助、指导，使其能在教师的鼓励和期待中有所改变，有所提高， 促进学生可持续发展。在作业评价的过程中，要针对每个学 生的不同特点为每个学生提出适合其发展的具体的建议、鼓 励和帮助。例如，当学生的阅读分析准确时，及时写上“你 真棒，加油！”或者“做好作业，认真检查，你的进步真大！” “看到你有进步，老师非常高兴，这说明只要你努力去学习， 就会有所收获。”等一系列评价语，句句包含深情的评语， 使学生兴奋，家长感动，拉近了教师、学生和家长的距离。

慢慢的，该学生作业中的“？”越来越少，而星星却越来越 多，学习的好习惯也在教师的鼓励中，自己的努力下养成了。

这种多元评价学生作业的方法，大大激发了学生作业的兴趣， 提高作业的有效性。

总之，新课标下，小学语文作业设计应当从外延无限扩 张转向内涵充分发掘，坚持效益至上，以质取胜，在确保实 现教学目标和要求的前提下，最大限度地控制作业总量,符 合新时期小学生的学习心理。只要我们教师具有一种观念、 一种视野、一种心境、一点付出、一种情怀、一份童真和坚 忍不拔的毅力,在作业问题上，充分考虑到以下方面:内容中 有没有紧密联系教学目标？题材上是不是贴近学生生活?过 程中有没有发挥学生自主性?形式上有没有让学生特别喜欢 的、觉得有趣的作业？评价上有没有体现以人为本的理念? 怎样才能让孩子喜欢上语文，喜欢做语文作业而且乐此不 疲？语文阅读作业设计优化就不是一件难事.在我们的教学实践中应该不断巩固完善与创新，使作业设计呈现个性化、 趣味化、综合化、凸现开放性、实践性，彰显课改新理念， 力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻 松愉快和满足的心理体验。