实用性艺术 [教学模式在艺术中的实用性]

教学模式在艺术中的实用性

教师的分工则是分别控制主题的整体与局部的细节，引导学 生从宏观和微观多层面掌握知识体系。这种教学形式适用于 设计写生、艺术考察等多班级同一门课程的学习，具体可以 根据课程的不同，发挥各个班级教师的不同优势，对不同的 写生或考察地点、学习方向安排不同的主讲教师，形成专业 互补。或者统一由一名教师主讲，其他教师做为“助课”教 师对不同环节进行辅助教学。让每一位任课教师充分发挥各 自的专业所长，当课程进行到不同的内容时会有不同教师先 后参与到教学中，这样的教师组合有利于将课程的细节纵向 深化，同时也使得不同教师的研究方向得以有效发挥。

2辩论式教学的形式 辩论式教学形式一般是由一位教师针对某一主题进行 介绍和讲解，另外一位教师则负责提出富有挑战性的观点和 看法，引导学生从多角度进行思考，并寻找出自己的观点。

这种教学形式比较新颖，一般适用于艺术设计课程后期的创 作型课程。可以引导学生寻找自己的判断标准，进行主动思考和判断，树立多维思考的意识。从而打破“教师讲，学生 听”的灌输式教学模式。艺术设计学科的许多问题往往没有 标准答案，不同的思维模式、生活经历以及知识构成会给同 艺术题目不同的见解，而不同的教师见解也会不同，如果采 用常规的教学方法，学生往往会受到同一个老师的影响，而 这种辩论形式的多师教学，不仅能够为学生展现不同教师的 观点，同时也促使学生形成独立的见解。但是教师要对艺术 问题的总方向做总体把关。

3辅助引导教学的形式 辅助引导形式的教学一般是应用在理论与实践结合的 课程中，由一位主讲教师进行理论教学，而相关的实践教学 内容则由其他的教师来协助完成。这样既可以发挥不同教师 的长处，也可以让老师们有更充分的精力和时间与学生进行 互动，及时解决学生在过程中遇到的问题。这是“1+N”多 师制教学模式的典型，在国外设计教育中普遍采用，目前我 们国家也开始重视这种教学模式。建议可将整个教学过程分 成多个模块，如理论知识模块，软件制图模块，设计作品成 型模块、设计作品发布模块等，不同的教学模块由主讲教师 邀请与之相应的专业指导老师或者专业技术人员和相关专 业人士等分别指导，并最终共同完成教学。它打破了由一位 教师在规定的时间、规定的地点、按照规定的教学模式独自 面对几十位学生来完成课堂教学任务的传统教学模式。在具 体运用中，还可以根据项目的实际需要，将学生划分成若干个项目小组，每小组选一位组长做好小组的日常任务安排和 执行工作。要求学生根据任课教师的总体安排，共同制定项 目小组的工作计划，分工合作。这样可以培养学生的团队合 作精神，锻炼学生的组织和协调能力。结语“1+N”多师制 教学模式在艺术设计专业中运用打破了传统的由一位教师 独立完成教学任务的“单讲式”教学方式，加更符合艺术设 计专业的学科特点，充分发挥了每位教师的优势、增进了校 企合作、优化了师资的组合、活跃了课堂气氛、令教学呈现 出多样化、强化了学生的学习积极性和主动性，增强了学生 的社会适应能力，从而提升了教学的整体质量。即便目前它 与学校传统的教学管理模式的冲突还是存在的，但是相信随 着教育教学改革与“应用型人才培养”形势的发展，在普及 的过程中制定出符合“1+N”多师制教学的教学管理体系， “1+N”多师制教学模式在艺术设计专业课程教学中一定会 不断完善以促进艺术设计教育的进步。