和思想政治教育的关系 思想政治教育最基本关系研究

思想政治教育最基本关系研究

关键词：思想政治教育；
主体；
客体；
关系 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：
2095-9052(2016)0005-000115-01 一、思想政治教育主客体关系简介 (一)单一主体说 单一主体说认为教育者是主体或者受教育者是主体。单 一主体说虽然坚持了认识中的一元论思想，但是从另外的角 度来看，教育者与受教育者二者之间并不是纯粹的对立问题。

(二)双主体论 “教育者和受教育者既是教育的主体，也可以成为教育 的客体。当教育者或受教育者进入行为者行为对象系统，成 为行为对象时，他便居于行为客体地位，进入客体系统，成 为客体。”[1]双主体说看到了受教育者的能动作用，但把 思想政治教育这一活动分成了教与学两个方面，可能造成教 育的形式主义。(三)主体间性说“主体间性思想政治教育是 指两种关系的统一：一种关系是教育者与受教育者都作为思 想政治教育的主体，二者构成了‘主体-主体’的关系；
另 一种关系是教育者与受教育者二者都是思想政治教育的主体，把教育资料作为共同客体，构成‘主体-客体’的关系。

这样的思想政治教育就是主体间性思想政治教育。”[2]主 体间性说突出体现了教育者和受教育的平等地位，却没有充 分考虑思想政治教育的特殊性。思想政治教育主客体关系出 现这么多分歧，归根究底是对主体、客体的定义以及二者内 涵的问题。科学回答这些问题又构成了思想政治教育主客体 关系的依据。

二、思想政治教育主客体关系的层次性划分依据 “思想政治教育主体，是指在思想政治教育过程中具有 主动教育功能的组织或个人”[3]主体作用的对象即客体。

在思想政治教育活动中，思想政治教育者是根据现实情况自 觉将自己客体化的主体；
思想政治教育的受教育者是正在逐 步主体化的客体。

(一)思想政治教育主客体在思想政治教育过程中的肯 定阶段 这一阶段，思想政治教育者是主体，受教育者是客体。

一类是教育他人的人，另一类是受教育的人。教育者有自己 的教育目标，受教育者与教育者相比，对人生、对社会的看 法还不深刻、不全面。

(二)思想政治教育主客体在思想政治教育过程中的否 定阶段 1.思想政治教育主体的自我否定面对学生以及家长情 况反馈时，教育者会不知不觉地在不同程度上更新自己的教育理念，将自身客体化，此时教育者以一种更为平等的态度、 身份与客体共同成长。2.思想政治教育主体对客体的否定教 学中，教师引导学生以一种主体的意识和态度来对待自己的 学习，这就是教育者这一主体对受教育者开始时客体地位的 否定。教育者在一定程度上有意识的减少自己的参与掌控度， 给予受教育者更多机会，受教育者得到充分锻炼。3.思想政 治教育客体的自我否定教育者和受教育者分别经历了对自 身的否定阶段之后，都出现了不同程度的变化。在思想政治 教育过程中，思想政治教育的客体，要充分发挥能动性，消 化吸收所学知识，独立思考，完善自身，提高思想政治觉悟。

(三)思想政治教育主客体关系的否定之否定阶段 在经过了前两个阶段之后，思想政治教育的主体和客体 通过对自身的否定这样的实践活动，得到了提升，而且在这 一过程中，对自身以及对方都有了进一步的认识。他们通过 对结果的反思，又回归于自身，投入到下一段的思想政治教 育活动中，如此循环往复，不断进步。

三、对思想政治教育过程主客体关系分析的意义 (一)推动思想政治教育学科的科学化发展 “作为中心范畴或逻辑基项的教育主体与教育客体，就 是思想政治教育中最基本的范畴，在思想政治教育学基本范 畴系统中具有奠基石的地位和作用。”[4]主客体关系是思 想政治学科发展中的一个基础问题，规定了思想政治教育的 诸多原则，对这一对范畴理解缺乏正确性，会影响该学科的发展方向以及内容设定。我们在一些根本性问题上该有比较 统一的认识立场。

(二)有利于提高思想政治教育的实践效果 “概括地说就是要提高人们认识世界与改造世界的能 力，在改造客观世界的同时改造主观世界。”[5]明确了思 想政治教育者与受教育者二者之间的关系，教育者和受教育 者就能找准自身位置，履行各自职责，外化为自觉行为。

参考文献：
[1]陈秉公.思想政治教育原理[M].沈阳:辽宁人民出版 社,2001. [2]张耀灿,等.思想政治教育学前言[M].北京:人民出 版社,2006. [3]陈秉公,主编.思想政治教育学基础理论研究[M].长 春:吉林大学出版社,2007. [4]张耀灿,等.思想政治教育学前沿[M].北京:人民出 版社,2006. [5]张耀灿,骆郁廷,吴潜涛,等.现代思想政治教育学 [M].北京:人民出版社.