小学数学教学方法4篇:小学数学怎么教学方法

小学数学教学方法4篇

二、培养学生的思维能力，引导学生总结数学知识 小学数学教师引导学生掌握了这一节课的知识以后，需 要让学生回忆这一节课学习的知识，帮助学生完善知识结构。

在传统的数学教学方法里，教师一般会自己完成这个总结的 环节，然后要求学生牢记总结出来的知识，经过实践证明如 果学生没有亲自参与总结，他们就不会明白教师为什么要这 样总结知识、总结一个数学概念的规律是什么。在研讨式的 教学方法里，教师可引导学生用研讨的方法总结数学知识。

以数学教师引导学生学习《图形的面积》一课为例。一名教 师引导学生自主总结的过程如下。师：我们这一节课学习了 什么知识呢？生A：学习了如何计算不规则图形的表面积。

师：不规则的图形是什么呢？生B：（经过思考），这种图 形是边长、结构都不规则的图形，人们无法用一个特定的数 学公式来计算它的表面积。师：那么我们遇到不规则的图形，应当如何计算它的表面积呢？生C：我们可以把不规则的图 形变成规则的图形，然后用拼接或挖割的方法计算它的表面 积。师：说得很好！那么我们可以将这节课学生的知识概念 列成一张表格。（教师和学生共同绘制的知识概念表格略。） 教师在做数学知识总结的时候，要用研讨式的方法引导学生 知识总结新的知识结构系统，教师应用这种教学方法能够培 养学生思维的能力。在小学的数学教学中，如果教师能够应 用研讨式的教学方法引导学生学习，将能提高学生的综合素 质，提高数学教学的效率。

第二篇：小学数学教学激趣 一、利用故事激趣 小学生爱听故事。如果我们在数学课堂教学中，能够把 数学知识融于生动的故事中，定能引发学生的兴趣。比如在 教学除数和被除数末尾有零的有余数的除法时，我是这样导 入新课的：“同学们知道《西游记》里的猪八戒吗？”学生 异口同声地喊道：“知道！”我又问：“谁能评价一下猪八 戒？”学生甲说：“很呆！”学生乙说：“很傻！”学生丙 说：“很蠢！”学生丁说：“很笨！”……总之，全是贬义 词。我说：“我今天就给大家讲一个猪八戒变“聪明”的故 事好不好？”同学们齐声回答：“好！”于是，我便讲了起 来：“悟空被师傅赶回花果山后，又遇到了灾难，于是便让 八戒到花果山请悟空。悟空料到师傅无关紧要，便让八戒在 花果山玩几天，并向众小猴介绍了八戒――自己的二师弟――众小猴的二叔。话说第二天，八戒便带领20个小猴来到 了山上，看到了满山的桃树上满挂了一个个硕大的桃子，他 吩咐众小猴摘了一筐，然后分给大家吃。八戒一数正好90个， 于是就对众小猴说：‘这90个桃子，按20人分，每人分4个， 剩下的1个就给俺老猪吧。’八戒怕小猴子们不相信自己， 于是就给他们列了一道算式：90÷20=9÷2=4……1。小猴子 学过算术，认为这位叔叔算得没错，就各自拿着分到的4个 桃子，一蹦一跳地到旁边吃去了。这时悟空赶来了，一个小 猴子将此事告诉了悟空，悟空戳穿了八戒的骗局。同学们， 你们想知道悟空是什么样揭穿八戒的‘小聪明’么？”同学 们一齐说道：“想。”于是，这堂课就在有趣的故事中开始 了，探知了八戒列出算式的错误过程。

二、歪打正着激趣 教师在数学课堂教学中，有时难免会出现一些失误，如 果我们在教学中善于把握契机，捕捉瞬间精彩，理性而艺术 地处理“失误”，就能收到“歪打正着”的锦上添花的效果。

比如，在教完乘法的一些简便运算后的第二节课，为了检查 学生掌握乘法定律的情况，我工工整整地在黑板上写下了 （35+25）÷5，突然听到学生大声说道：“老师，您写错了， 应该是乘以5，不是除以5。”当时，我愣了一下，随即说：
“没错呀，我就是这样写的。”我又说：“要不咱们运用分 配律的方法，按除以5做一做，看结果如何？”学生听了按 照乘法分配律的方法算了起来，不一会儿就完成了计算，大家都很愕然：“原来这除法也有分配律哦！”于是，我又让 学生做了两道题，结果都没错。这样做似乎让学生更加坚信 了自己的发现。我话题一转：“我们所说的乘法分配律一般 是指实数的乘法对实数的加减法满足分配律，即：（a+b） ×c=a×c+b×c或a×（b+c）=a×b+a×c。虽然（a+b）÷c=a ÷c+b÷c，但是大家做一道这样的题看看结果如何？”于是， 我又给学生出了40÷（5+3），学生一算傻眼了，原来40÷ （5+3）≠40÷5+40÷3。大家都不明白是怎么回事。于是， 我因势利导，给学生讲了乘法有分配律，而除法没有，即：
a÷（b+c）≠a÷b+a÷c。除法没有分配律的最大原因是除 数和被除数不能交换，而乘法可以交换，如a×b=b×a，而 a÷b≠b÷a，但是（a+b）÷c=a÷c+b÷c类的化简还是可以 的。通过分析，得出如下结论：假如被除数是和或差的形式， 而除数是一个数，就可以分开算，而当除数是和或差的形式， 用类似乘法分配律的形式分开来除便不可以了，这是除法的 性质所决定的。

三、迁移思维激趣 在小学数学课堂教学中常常会用到“迁移思维”来解决 问题，以激发学生学习数学的兴趣。比如，在教完有关固体 的体积计算后，我首先跟学生一块回顾了各种体积的计算方 法与计算公式。然后，我拿出了一个小朋友常玩的“变形金 刚”，让学生计算一下它的体积，整个教室沸腾了。大家都 说，颈部按圆柱体计算，胸部按大长方体计算，胳膊与腿也能按小长方体分别计算……至于头部、手、脚却不知道该归 为哪个形状计算，它长不长、圆不圆，而且手指还是弯曲的， 这可把学生难住了，个个皱着眉头想不出办法。正在大家苦 苦思索之时，突然有一学生提出他能计算出这个不规则物体 的体积。他神秘地说：“要求出这‘金刚’体积其实很容易， 不过我要借实验室一用。”说完就请求我带领大家一块到实 验室。于是，我带领学生一齐来到实验室，他取来一个圆形 玻璃器皿放在实验台上，将“变形金刚”放了进去，只见他 又取来水倒入器皿，将“金刚”全部淹没。他量了一下这个 器皿中水面的高度，记下来；
然后，将“变形金刚”取了出 来，又量了一下水面的高度，只见他快速地计算了一下，便 将结果算了出来。他还告诉我们，用这个器皿的内底面积乘 以第一次量出水面的高，就是这个容器中水的体积；
将“金 刚”取出后，水面下降了，再求出水面下降后的水的体积， 这两个水柱体的体积差，就是“变形金刚”的体积。我马上 肯定了他的做法，创新、独到。我问他怎么想出如此的方法， 他说是由曹冲称象的做法而联想到了这样的方法。这时，实 验室里顿时响起一片热烈的掌声。显然，这是“迁移思维” 产生的效果。

第三篇：小学数学教学意识 一、营造和谐学习氛围创设民主学习情境 小学课堂是教师开展教学活动的主要环境，更是学生学 习小学数学的重要场所。在教学活动中，教师应当转变自身的传统教学观念，增强培养学生的主观能动性，在课堂教学 中，努力创设一种民主和谐的平等氛围，对学生产生一种潜 移默化的影响，从而无形中培养学生的主体意识。学生在主 体意识的引导下，自主的进行新知识的学习，通过合作交流 从而发现问题，质疑问题并探究其原因，实现问题的解决， 在这样整个教学活动中，使学生的思维处于高度活跃的状态。

在这样的教学活动中，学生并不是独立的进行数学学习的， 他们离不开教师的指导，通过这种民主和谐的学习氛围的营 造，使学生逐渐消除对课堂的恐惧感以及自身的羞涩感，在 老师的指导下以及主体意识的驱动下轻松快乐的进行学习， 改变过去一味被动听课的状态;教师在进行数学教学时加强 教师与学生的交流，实现“角色互换”，使学生真正的参与 到数学学习中，以达到最好的教学效果。

二、提倡成功教育发挥学生主体作用 就小学生的心理发展水平的角度来讲，小学生是渴望成 功，渴望认可，因此在小学数学的教学中应当给学生提供实 现成功的机会。成功教育的提倡，在一定的程度会增强了学 生的学习信心。小学生的学习自信度的提升更有利于教师教 学活动的开展，在教学中，教师要给学生创设一种完成某项 任务或作业的感受，通过学生交流其感受，更加完善个人形 成的理解和体会，以发挥学生的主体作用。在小学数学教学 中，数学活动是具有一定启发性和创造性的，比如对同一个 数学题目的解法，不同学生都有自己的见解，在这样的教学情境下，教师要鼓励学生大胆发言表达自己的想法，这就是 在教学活动中实现发挥学生的主体作用。

三、优化学习方法培养学生参与意识 在传统的数学教学中，小学数学教学知识的学习是机械 进行的，这样传统的教学方法毫无新意，很大程度上降低了 学生的学习兴趣，因此教师要优化学习方法，创新学习思维， 激发学生学习数学知识的动机，培养学生的参与意识。让学 生亲身参与数学探究，形成合作意识、参与意识和主体意识， 努力给学生创造一个适于他们探究与实践的机会，让学生在 教学中自主的探讨小学数学知识，并且把数学知识综合运用 到数学探究的实践中去，将理论与实践结合起来，亲身运用 已有知识，获取知识，解决问题，积累经验、方法的过程， 使学生获得深切的体验，产生积极的主动参与意识，激发对 数学学习的欲望。在新课程改革的大背景下，要求我国在基 础教育阶段就应该开始加强学生主体意识的培养，在小学数 学教学活动中，充分发挥学生的学习主动性，培养学生的数 学学习的主体意识是教学活动顺利开展的必然要求。总之， 小学数学教学中培养学生的主体意识是一个知情行意相统 一的漫长过程，小学数学要从开展的教学活动中实践并循序 渐进的培养学生的主体意识。实践证明，小学数学教学是教 师和学生的双边活动，教师所扮演的角色不是“主演”，而 应该是“导演”，教师的教学活动中要以学生为中心，以学 生的亲身体验为基础，让学生在数学学习的探究中逐渐培养学习兴趣，不断培养学生的主体意识。这个过程是漫长而且 复杂的，在教师和学生的共同努力下，小学数学教学中学生 主体意识的培养一定会取得显著的成果。

第四篇：小学数学教学思想方法 一、在新知的学习探究过程中渗透数学思想方法 1.在算理、算法的揭示中渗透数学思想方法。在数学计 算的教学活动中，从表面来看，数学计算这一能力的培养及 处理问题提供了一样工具。其实，老师只要懂得如何揭开计 算教学活动中所含有的数学思想方法，仔细把握，加以灵活 地设置，计算能力这一教学活动同样可以促进孩子的思维。

例如，在对“混合运算”这一课进行教学时：老师给孩子展 示相关的香蕉图（图中有四盘香蕉，每一盘都有三个，还剩 下两个单独的香蕉）。数学教师通过对方块模型的利用，为 孩子构建起了一个直观形象的“混合运算”的数学模式，全 面运用了数学数形结合这一思想。孩子们通过“形”了解混 合运算的本质结构，并且在填数建模这一活动中初步建立起 模型思想。2.在规律探索的过程中渗透数学思想方法。在数 学课堂教学过程中，数学规律是最为根本的知识体现。而要 想揭示出小学数学规律少不了要有数学知识作支撑，但是更 多的则要借助于数学思想方法。所以，在对数学问题进行探 究的过程中，应该认真挖掘出数学的思想方法。如，在对苏 教版四年级“找规律”这一课进行教学时候，教师可先为学 生呈现：一条总长度为20m的马路的一侧，在路测每隔2m种植一棵树木，请问能种多少棵呢？当孩子们面对这个问题的 时候纷纷讨论：究竟有多少棵树呢？这个时候，老师在给孩 子们呈现图1（如下图1），先让孩子懂得“每2米”便是种 树的“间隔”。然后让孩子们动手画画，拿实物去摆一摆， 接着议一议，当孩子在历经这一过程后，再把孩子们探讨的 结果概括成图2（如下图2）的三种情况。引导孩子在进行观 察之后归纳出：2米2米2米2米2米2米图1图2如果两端都进行 种植，能种六棵，若一端种植一端则不种植，能种五棵，假 如两端都不进行种植的话就只能种四棵了。然后引导孩子作 进一步的讨论：除每2米植树一棵外，还能够怎样种植呢？ 孩子们经过了以上的探索思路与过程，很快受到启发，便能 迅速地得出每4米、5米、10米、20米种一棵的结果。在这个 时候，老师及时进行引导，让孩子进一步加以观察、归纳和 总结出种树的相关规律。借助此类的探索性的活动，向孩子 们渗透了探究归纳、数型结合以及数学建模等的思想方法， 让孩子们感受到了数学思想方法在数学规律探究中的关键 作用。

二、在练习的巩固、反馈中渗透数学思想方法 在数学课程教学活动中，课文习题的求解过程，同样是 数学思想方法的获取过程和应用过程。孩子在做练习时，不 但能够巩固及深化已经学习的知识内容和数学学习的思想 方法，还可以从中总结与提炼出一些新型的数学思想方法。

比如，在一年级的孩子学完了20以内的加法之后，教师可以引导他们完成下列的习题。如图所示：在图中描出横排和竖 排上两个数相加等于10的格子，再分别描出相加等于6，9的 格子，你能发现什么规律？经过此种的练习可以帮助孩子们 熟练作出20以内的加法，有效地渗透了数形结合的数学思想。

同时数值和图形相结合能够帮助孩子们在今后学习坐标系 以及图像时可以有一个更好的学习状态与基础。总而言之， 在小学数学课程教学中，有效渗透数学思想方法是非常重要 的。数学老师应该结合数学教学目标，根据数学课程内容， 巧妙设计好教学方案，促使进一步提高孩子们的数学素养。