大学英语语法 [大学英语语法教学改革分析]

大学英语语法教学改革分析

关键词：大学英语；
语法教学；
教学改革 一、引言 语法有两层含义，一是指语言的结构规律和组织规则本 身，即所谓的语法事实；
二是指语法学，即研究、描写、解 释语言结构规律的科学，对语法系统的认识和说明。可见语 法学习是语言学习的重要组成部分，能够促进语言学习。在 大学英语教学中，语法教学占有不可替代的地位，语法教学 对学生的英语学习有着十分重要的影响。然而，传统的语法 教学模式严重制约了语法教学质量的提高，为提高学生的英 语能力，应加强英语语法教学改革。

二、语法教学对大学英语教学的意义 首先，语法教学能够促进学生英语综合能力的提升。学 生的英语综合能力，即听、说、读、写、译等方面的能力都 会或多或少地受到其语法水平的影响。例如，就一些层次众 多、结构复杂的复合句式而言，倘若没有牢固的语法体系的 支撑，学生是难以对其进行正确的分析和解读的。所以，语法教学是英语专业学生提高自身英语综合水平的前提和基 础。其次，语法教学对大学英语教学的意义体现在对听和说 的能力的促进上，尤其能够使学生在进行听力理解和口语表 达过程中减少错误，进而不断提高学生的英语综合能力与沟 通表达的流畅性。英语语法是英语的使用规则，在具体的英 语交际过程中，不符合英语语法规范的表达定然会造成曲解， 或对听到的语句理解不当，造成交谈双方的沟通障碍。所以， 加强语法教学，用英语语法规范表达、辅助理解，能够使以 英语为工具的沟通更为准确。最后，语法教学是学生毕业后 进行终身英语学习的基础。作为在世界范围内使用最广的语 言，很多学生可能会终生与英语打交道，尤其对于从事与英 语相关的工作的学生来说，英语学习是其人生的重要组成部 分，毕业后仍应坚持不懈，而良好的英语语法水平能够为学 生日后的自学铺平道路，提供便捷。可见，英语语法教学不 仅是大学英语教学的组成部分，也是学生实现自主持续学习 的必要条件。

三、大学英语语法教学改革的必要性分析 （一）英语语言习得具有特殊性 语言学习是一个复杂的综合性的学习过程，必然会受到 多重因素的制约，尤其对于英语专业的学生来说，其英语学 习要受到教学时间长短、教学设施优劣、英语师资队伍水平 高低等因素的影响。上述因素是可以调整和调节的，但还有 一些因素是不可改变的，例如学生在学习英语的过程中不具备英语语境，包括社交环境和文化环境。对大学学生而言， 英语学习是培养其运用英语能力的过程，其基本前提之一就 是熟练掌握英语语法规则。包括语言在内的所有认识都是建 立在寻求规律与秩序的基础上的，学习英语和学习其他知识 相同，是一个寻求规律、掌握规律、运用规律的过程。英语 词法、句法以及相关语用知识，都是能够对整个英语语言系 统产生深刻影响的语法因素，加强大学英语语法教学改革， 是科学实施英语教学中较有价值的举措。

（二）英语语法教学具有局限性 大学英语教学与中学英语之间有一定的承接关系，而中 学英语往往以高考为指挥棒，不重视语法考察，间接使中学 英语语法教学滞后状况较为明显，这造成了大学新生英语语 法基础的薄弱，也制约了大学英语教学的发展。对于任何一 门语言来说，其语法内容是固定的、有限的，英语语法的主 体内容在中学教学中都已有所涉及，但在广度和深度上还未 达到高级英语人才应具备的水准，大学英语教学须在中学英 语语法教学的基础上对其进行进一步的深化和拓展。同时应 该注意的是，加强大学英语语法教学并不意味着只通过传统 的教学模式进行教学，而是通过更为科学和有效的方法巩固、 提高、深化中学阶段已经接触到的英语语法基本知识，从更 为专业的角度出发建立学生的语法意识，增强其在语篇层次 上使用语法知识的水平。语法规则是语言规则，从一定意义 上讲，脱离实际应用的规则是无用的规则，大学英语语法教学改革就是要使学生更恰当地使用英语词汇，更准确地去用 英语表达。因此，要重视交际中的语法能力，注重交际中语 篇和语境的连贯性，使学生正确使用英语语法规则。

（三）语法教学现存的问题 一方面，学生缺乏语法学习的兴趣。学生觉得语法知识 不容易学，语法课枯燥无味。因为教师还是一味以讲授为主， 学生被动地进行知识的接收，师生之间缺乏互动，导致学生 学习英语语法知识的积极主动性不高，教师教学的效果也收 不到成效。虽然当前很多大学在英语语法课的教学中引入了 交际法教学，但是在具体实施的过程中，因为受到各方面条 件的限制以及因素的影响，其教学效果也不是很好。另一方 面，英语语法课程资源的缺乏。当前大学现有的英语语法课 程资源缺乏、实用性不强、缺少趣味性，都是对语法进行详 细的讲解，然后在课后配上相应的练习，已经满足不了当下 学生的需求。因此，要对英语语法课程资源进行开发和拓展， 以此来满足学生的需求。

四、实践大学语法教学改革的策略 语法教学是为语言教学服务的，在大学英语语法教学过 程中，要将语法规则的准确使用视为语法教学的根本目标之 一。传统英语语法教学的缺陷之一便是教学实用性的缺失和 意义的简单化。加强语法教学改革，体现了语言教学的系统 性思想。大学英语语法教学要使语法教学和语法要素相统一， 尤其是与词汇和语境的统一，使语法教学不再抽象，而是有血有肉、生动具体的。

（一）语法与词汇相统一 对于任何一门语言来说，词汇都是其基本的语法单位， 是其不可或缺的建筑材料。在大学英语教学中，无处没有词 汇的存在，它既在语音、语法中体现，又是听、说、读、写 各个方面的基本材料。在传统语法教学里，语法教学和词汇 教学相互分离、各自独立，这与语法教学和整个英语教学的 实际需要是背道而驰的。语法教学与词汇教学的分离会阻碍 学生的英语语法学习，正确的做法是将两者充分结合起来。

具体而言，应改进英语句型的教学，以此为载体将语法与词 汇相结合，其原因包括：首先，无论名词、动词、形容词， 还是副词、介词、助词，它们各自所包含的全部词汇都能够 借助句型来进行表述。换言之，所有词汇的具体使用都是以 特定句型的形式呈现的；
其次，无论某个词汇能够表达多少 种内涵，在某一特定句型中，其意义是唯一而明确的；
最后， 句型是有意义的语法单位，两个能够出现在同一句型的词汇 都有其意义上的共同点。由此可见，语法教学与词汇教学相 结合，既有可行性，也有必要性，其教学意义不言而喻。

（二）语法和语境相统一 语法教学属于理论教学，教学过程容易变得单调、枯燥， 这是传统语法教学没有解决的问题，语法教学改革则要求语 法与语境的结合。在涉及到语法的内容时，多数教材的安排 不够合理，通常的情况是先陈述相关语法规则，之后列出与之对应而缺乏语境的句子作为习题，强化对语法规则的记忆。

然而，语法教学单调乏味仅仅是缺乏语境的弊端之一，更消 极的影响是不利于学生正确理解并使用语法。语法规则的实 际运用与理论阐述有很大不同，其依据的信息类型较多，包 括词汇信息（如词的搭配等）、句法信息（如主语和动词的 一致）、语义信息（如动词的时态等），上述信息与语句的 具体语境联系密切，假如与语境脱节，那么其在实际句子中 的意义便会难以确定。由此可见，英语语法教学应该以语言 教学为前提，与语境因素和语用因素相结合。

（三）适当加入英汉语法对比的内容 从教学效果的视角出发，在实际英语运用中进行考察是 了解学生语法水平的最好途径。对于很多学生来说，他们对 英语语法知识的掌握较为扎实，考试成绩也十分优异，但这 并不能反映其真实的英语语法能力，在具体的英语运用过程 中，还是会经常出现各种各样的语法问题。究其原因，语言 语法规则也是个体的大脑思维运行规则，这些学生的英语语 法难以形成其大脑的自觉语言组织方式。相比之下，作为母 语的汉语及其语法规则对其有着根深蒂固的影响，处于强势 地位的汉语语法使学生在使用英语时不断出错。为此，应当 在大学英语语法教学中适当地引入英汉语法对比的内容，使 学生准确认识到英语语法和汉语语法之间的具体异同点，并 培养他们在语法学习过程中进行对比分析的自觉性。例如， 汉语没有时态语态的变化，而英语能够根据时态和语态的不同分为多个句子类型，且这些时态和语态会与动词的词形变 化紧密相连。即使这些语法内容理解起来并不难，但在实际 的表达和应用过程中却很难保证万无一失，学生在顾及英语 表达所需要的时态和语态时，还要准确选择其对应的词形。

通过英汉语法的对比，不断使学生注意英语语法中的具体问 题，能够有效减少汉语语法对英语语法学习的干扰，避免汉 语思维定式的消极影响。

五、结束语 综上可知，语法教学是大学英语教学的重要组成部分， 提高语法教学质量不仅能够提高学生的语法水平，而且有利 于从根本上提高学生的英语综合能力。要不断反思传统的语 法教学模式，摒弃将英语语法视作一项封闭的知识的观念， 摒弃因语法而教语法的方式，充分利用英语语法的交际作用， 使语法教学与词汇教学、具体语境充分结合起来。总之，大 学英语语法教学要避免孤立性，更好地为语言教学服务，促 进语言学习目标的真正实现，加强大学英语语法教学改革， 从而提高学生英语水平，使英语成为学生服务社会的工具。

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