利用问题驱动法加强德育课教学的实践:加强德育

利用问题驱动法加强德育课教学的实践

一、创设问题情境，引领学生发现和提出问题，培养学 生的问题意识 情境设置最重要的功能是引起学生对问题探究的兴趣， 以营造自主学习的心理环境。教师只有创设问题情境、引导 学生探究，学生才能在探究的过程中有所收获，才能由被动 地学习变成主动地学习。让学生能够提出有探究价值的问题， 本身就是科学教育的一个重要目标，学生如果具有了这种能 力，也说明他已经具备一定的科学素养。就学习过程来说， 产生问题才能激发学生的探究欲望，激发学生的学习动机， 这对于达成学习目标十分重要。新课程在教学目标上，强调 要真正体现知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面的 整合。笔者认为，创造有效的教学问题情境是实现“过程与 方法”目标的有效的教学策略。笔者在讲述“依法纳税”这一课时，创设了如下教学问题情境：同学们每年都享受1500 元国家助学金，今年下半年开始同学们免交了1400元的学费， 大大减轻了家庭的负担，就我们学校估算，财政要负担600 多万元。你们是否想过这些钱是从哪里来的呢？那么财政的 钱又从哪里来呢？税与财政有什么关系？税与我们每个公 民有没有关系呢？请同学们看书并结合老师提供的材料，在 独立思考的基础上，同桌或前后桌之间相互合作，得出税与 财政的关系，公民与税的关系，依法纳税的重要性。这一教 学过程体现了一个比较完整的学生发现问题、提出问题以及 解决问题的学习过程。问题解决的过程就是学生了解“依法 纳税”主要内容的过程，即寓经济常识知识学习于问题解决 之中。平时教学多让学生自己提出和发现问题，在发现问题 和解决问题的过程中多让学生问自己几个“为什么”，学生 的问题意识自然加强,同时他们也会感到发现问题的快乐， 解决问题的喜悦。此时，他们渴望不断学习、不断探索的积 极性与主动性就会格外强烈。

二、问题的设计要立足于学生的最近发展区,提高学生 分析和解决问题的能力 心理学把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、 “最近发展区”和“未知区”，并认为人们对问题的认识过 程就是这三个层次间的逐步转化过程。问题设计不宜停留在 “已知区”或“未知区”，即不能太易或太难。问题太易则 提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；
问题太难则会使学生失去信心，无法保持长久的探求心，从而使问题失去价 值。维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两 种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的 解决问题的水平；
另一种是学生可能的发展水平，也就是通 过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教 学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容， 调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到 其困难发展区的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的 发展。如就“商品、价格、价值规律”这一内容，教师要根 据学生的思维方式、思维能力和原有知识水平，为学生设计 不同问题：低水平问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简 单应用，高水平的问题则需要学生对知识进行一定程度的加 工、深化和灵活运用。在课堂提问中，教师要根据具体的教 学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生 的需求。问题由易到难，针对不同层次的学生设计，有梯度， 符合思维的逻辑。从学生的现有发展区出发,进入学生的最 近发展区，又将最近发展区转化成学生的现有发展区，之后 探索更高层次的最近发展区。

三、问题的设计要贴近生活，提高教学的可信度 生活即教育，生活是德育课的源头活水，生活化的问题 设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着、有切身感 受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与 学生、理论与生活的距离，同时，在探究的过程中，学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能。有生活价值的探究 活动，能指导学生的学习和生活，学生会积极主动参与。例 如，讲述高二《经济政治与社会》中多变的价格，设计如下：
2011年12月24日，某商城隆重开业，商品满400元减200元， 满400元减160元，满400元减120元，刷该商城联名卡再9.5 折，吸引本市及周边地区消费者10万余人次前来购物消费， 开业当天营业额突破670万元，大大超过同类商场开业首日 营业额。问题：
（1）为什么会出现购物狂潮？ （2）是不是所有去某商城的人都会购买商品？为什 么？ （3）如果你去了会买吗？ 由于设置的问题贴近学生生活实际，学生的学习兴趣一 下子被激发出来，课堂气氛相当活跃。这样的问题设计真实 可信，积极有益，值得探究，学生就不会认为德育课枯燥乏 味。

四、问题的设计必须要留给学生较大的思维空间，体验 探究问题的研究方法，提高思维能力 在教师的问题设计中，有许多是记忆型的问题，提问的 内容大都在教材中有定论，学生的所谓回答也仅是记忆和知 识“搬家”，能留给学生较大思维空间的问题较少，学生的 体验也不够深刻。在“问题驱动”教学中，教师设计的问题 从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、概括等高级思维活动才 能解决。学生高水平的思维活动是教学的精髓，因为它易于 激发和维持学生主动探究学习，使学生对整个研究过程有深 刻的感受与体验。如就“民族区域自治”这一内容，笔者认 真分析了教材，设计了如下的问题：
（1）我国55个少数民族的分布情况如何？ （2）民族分布的特点是什么？ （3）针对这一分布特点，我国实行怎样的民族政策？ （4）为什么这一政策是“最好的”也是“最成功的”？ 如果简单设问：实行民族区域自治有什么重要意义？学 生很快就能从教材中找到答案。上述提问变换了角度，学生 在回答为什么这一政策是“最好的”也是“最成功的”时， 难度明显加大，要准确回答，学生必须全面了解我国的民族 分布特点，正确认识我国的民族国情，明确实行民族区域自 治的意义。在解决前三个问题的基础上，需要对实行民族区 域自治的含义有更深刻、更全面的理解与思考。

利用巧妙的问题设计有层次、有条理的问题串，留给学 生较大的思维空间，极短的时间内学生的注意力会被吸引到 教学主题上来，学生在思考问题的过程中既提高了思维能力， 又促进了学生对知识本质的理解。“问题驱动”确实为我们 当前的教学改革开启了一条新路子，也给我们带来许多挑 战：如何设计问题更合理?我们应认真研读课标与教材，积 极探索，勇于创新，“问题驱动”教学将会为我们带来丰收的喜悦。