关于公共政策学的论文_公共政策学教学法论文

公共政策学教学法论文

教师则站在旁边进行观察，对学生总结过程中出现的知识点 遗漏或误解等进行及时更正。学生总结结束后，教师要对学 生的表现进行点评和指导，包括学生对所学知识的理解程度和讲演技巧等。在学生总结活动进行过程中，得到总结机会 的学生大都表现非常积极，也对课程内容进行了较好的回顾。

学生制作的课件，内容生动有趣，反映了同龄人的思考和认 识模式，在某些方面甚至可以说优于教师自己制作的课件。

得到总结机会的学生还对《公共政策学》课程教学内容进行 适当扩展，启发了其他同学甚至教师的思路，促进了学生进 行课外自我延伸式学习。在得到总结机会的学生进行课程总 结时，课堂气氛相对于老师主讲时，更为活跃。台上台下的 互动比较多，讲者与听者都在这种互动中收获了不少。总之， 通过参与式教学形式，确实调动了学生学习积极性，使他们 主动地汲取《公共政策学》课程知识，能够深入认真地思考 和总结《公共政策学》课程，并在此过程中体会到学习《公 共政策学》课程的乐趣。此外，学生在如何面对公众进行演 讲等方面也得到了较好的锻炼。应该说，学生是参与式教学 活动形式中受益最大的群体。对于其他没有机会参与总结的 学生而言，由于有机会参与总结的学生总结时体现了同龄人 的思维，所举的例子也比较贴近他们的生活，因此也加深和 巩固了他们对《公共政策学》课程内容的认识和理解。同时， 教师的点评也有助于学生从别人的讲演中学习，从而提高自 己的讲演能力。教师通过参与式教学可以了解学生的思维特 点和感兴趣的内容，从而在安排《公共政策学》课程内容和 调整讲课方式时能更好地适应学生的特点。

三、《公共政策学》课程参与式教学的效果调查为了更科学地评价《公共政策学》课程参与式教学形式 的优劣，笔者在课程结束时就学生在经历《公共政策学》课 程参与式教学过程中的感受对他们进行了匿名问卷调查。问 卷调查表内容分为客观选择和主观判断两个部分。与《公共 政策学》课程参与式教学形式相关的主要是客观选择部分， 从多个不同侧面请学生们对《公共政策学》课程参与式教学 形式进行客观评价，包括教师与学生总结的区别、总的评价、 活动中的心理变化等；
主观判断主要用于收集学生对《公共 政策学》课程参与式教学的总体评价和建议，但在主观判断 中，学生们对《公共政策学》课程参与式教学形式也谈出了 自己的一些看法。从115名学生中回收有效调查表共98份， 对其中的客观评价结果进行了统计，得到学生对每个方面问 题的选择比例。对于“如何看待老师安排同学在每章结束后 进行小结的这种教学方法”，有56.7%的同学选择“很好”。

由数据可知，大多数同学对于这种教学形式是认可和喜爱的。

这体现在三个方面：首先，总体上，有57.7%的同学认为这 种教学方法很好；
其次，有73.6%的同学认为如果上台总结， 自己的收获会很大；
最后，认为这种方法对解决自己在学习 过程中的疑问与不足有帮助的学生比例达88.3%。但结果也 表明，这种方式对于上台总结的同学会有更多收获，但对于 未作总结的同学来说，收获则不够大。这反映出学生总结时 在知识的深度和广度上把握不够，需要经过更多锻炼，也说 明在活动形式上还要进行改进和完善，以便坐在台下的学生也能有更多的收获。从老师和学生讲解的区别来看，大多数 学生听讲时的心理状态不受学生和教师身份变换的影响；
而 听讲状态的改变则因人而异，呈现出均衡分布。总的来看， 这些数据说明上述教学形式值得肯定，但还需进一步完善， 这在后面的主观判断题中也有体现。在主观判断题中，很多 参与总结的同学谈出了自己对总结的看法，一致的意见是总 结花时间多，但对于课程知识的掌握、自己的心理素质、演 讲能力等都大有裨益。因此，也有学生建议应让更多的同学 得到锻炼，比如让多人同时准备总结，在实际讲解之前从中 选择最好的上台去讲。

四、结语 根据《公共政策学》课程参与式教学过程中对学生学习 状态的观察以及课程结束后的教学效果调查，可以得出如下 结论：《公共政策学》课程参与式教学法能有效地帮助学生 提高学习积极性和学习兴趣、巩固学习的成果，特别适合于 有成熟思维的大学生，在大学教育中可大力提倡和普及参与 式教学法；
应根据《公共政策学》课程的具体情况选择相应 的参与式教学模式和元素，既可以是标准的参与式教学法， 也可以是一种或多种参与式教学元素的灵活运用。参与式教 学法关键不在于形式，而在于教师的教育理念的教师是否愿 意并且能够营造良好的教学环境，以引导学生积极参与其 中；
让学生进行《公共政策学》课程每章节课程内容的总结， 是一种有效的参与式教学手段。调查结果表明，大部分学生都认为《公共政策学》参与式教学活动形式对自己的学习有 帮助，有机会参与总结的学生收获更大，在学习方面和个人 讲演能力及综合素质方面都有所提高。