【体育游戏的人文教育论文】 关于人文教育的论文

体育游戏的人文教育论文

二、适时教育点化游戏内涵的人文价值 体育是以“育人为本”，教育是为了促进学生自省，提 高其超越自我、创造自我的能力，达到不教育的目的。通过 教育启迪学生自己教育自己，自己学习和思考，自己得出结 论。体育在某种程度上，是在学生“感受”和“体会”的基 础上启迪学生自觉地提高“悟”的能力的过程。要让学生去 J晤，教师自己要先悟出。教师要不断地将自己“悟”的感受和收获进行总结，在教学过程中，激发学生的反思能力。

(一)自觉遵守规则 提高个人和团队协调的认识。在游戏中每个学生都自觉 遵守游戏规则，游戏才能顺利开展，所有学生才都能得到快 乐。试想，如果“老母鸡”不死缠住“老鹰”，不很好地保 护好“小鸡”;“老鹰”不尽力避开“老母鸡”，扑抓“小 鸡”;“小鸡”行动不一致，容易散开，那么游戏起来大家 不会感到有多大的快乐，因为所有的角色都没有真正投人游 戏。另外，如果下一次游戏开始队伍的位置不变，即上一次 游戏中在队前面的小鸡还在前面，队尾的小鸡还在队尾，那 么对队尾的“小鸡”不公平，游戏后也会非常疲劳。培养遵 守规则意识。游戏中的每一个角色都要尊重规则，遵守规则， 游戏才会开展顺利，游戏才能发挥最大的作用，各角色才能 获得最大的收获。教育学生在社会生活中也同样有着规范和 规则(或潜在规则)，我们要同样要尊重规则，遵守社会伦理 和法律的要求，才能最大地发挥自己，更好的帮助别人和团 队集体，获得收获。

(二)懂得各自的角色和责任 教育认识个人自由的空间界限与个人责任。世界上没有 绝对的自由。“自由”是对生命和必要的权利自然而必要的 延伸[‘〕。自由是基于理J胜的自由，“每一个人追求自身 利益到极大限度，该限度就是别人同样的自身利益”，是在 彼此权利平等的基础上的自由，是有道德的自由。在游戏和社会生活中不遵守规则，就是不理性的自由，是侵犯别人权 利的自由、是不道德的自由。培养社会角色意识。社会和集 体中的人，在不同的环境也扮演着不同的角色。在游戏中每 个人担当不同的角色，承担不同角色的任务，应尽不同角色 的职责。只有不同角色者都悟尽职守，所有学生才能收获到 最大的快乐:“老鹰”要尽力避开”母鸡”，抓住“小鸡”;
“母鸡”要想尽办法阻拦“老鹰”，保护“小鸡”;“小鸡” 们要协同配合逃脱老鹰的捕捉。不管是什么角色只有尽到不 同角色的责任，才能被接受、才有成就感，才能生活得开心 和愉快，进而感到生活幸福。

(三)全身心投入，体验当下生活感受 现在的社会节奏快，生活都是匆匆忙忙，来不及清晰地 体会。感受活动当中的每一个细节，超越单纯的、盲目的快 乐。在游戏进行过程中学生需要全身心地投人，集中注意力， 融人和感受在身边的活动当中的每一个细节，超越单纯的、 盲目的快乐，体会与同伴同在，自己的心为所有人敞开。教 育学生认识生活的过程比结果更重要，路在脚下，活在当下。

生活不是随遇而安，需要清晰体会，感受每一个当下，体会 到生活虽然简单，但却实在充实。让自己的心神与活动同在， 与自己的同伴同在，自己的心为所有人敞开。感恩生命中发 生的一切，体会这心里暖暖的爱与精神上的自由。在简单平 凡中见证着生存的智慧，在细小平常中释放着生活的豁达。

在平凡而不平庸的体育游戏中展现心灵的田野，让生命的种子扎根发芽。

(四)勇于面对结果 培养认识经验和承担后果的人性修养。“种瓜得瓜，种 豆得豆”，生活中很多事情的结果不尽如人意，但我们同样 要正确地面对，平和的胸怀来接纳。失败与成功一样都是人 生的宝贵经验，要坦然地面对和承担。游戏中“老鹰”通过 努力，避开“母鸡”，收获捉到“小鸡”的成就感，获得加 人人多势众的“鸡群”中。“母鸡”挡住“老鹰”，收获到 保护好“孩子”自我实现的快乐。“小鸡”躲开“老鹰”， 收获到仍留在集体中;小鸡被捉住，就得承受做“孤独的老 鹰”。把体育游戏的心得当作人生的经验和财富，当作认识 一个道理的过程。不是停留在简单的快乐，而是反思思想收 获和行为结果的原因，认识白己个性，觉悟人生道理，思考 未来旅途如何在平凡的基础上展开，用心去感觉人生的美好。

(五)培养创新思维和创造能力 创新在本质上就是改变现状的一个不断变革和突破的 过程。体育是一种在理性思考基础上的实践活动，是思维与 实践的结合体，是通过身体实践活动即刻产生的结果来反映 创新的思考和内容正确与否的检验。体育能够培养学生的创 造能力，强调的是培养学生思维能力和发展智力，“发展观 察、记忆、想像和思维的能力，也就是对知识的吸收、保持、 加工和应用的能力”L270在游戏中学生必须对对方进行观察、 判断和分析，通过思维的思考和身体行动转变(或保持)现状，得以使状态维持。“老鹰”总是处于主动的位置，“母鸡” 和“小鸡”总是在被动位置。所有的选择都建立在正确的思 考和行为不断创造基础之上。对生活中的选择也要进行多角 度、正确的观察、认识和分析，才能很好地解决问题。所以， 用游戏中的现象启发学生的“悟”性，即感受和反思能力， 寻求创新思维和创造能力的发展，在探索知识和生活实践的 过程中不断提高和应用。

(六)感悟生活的幸福 引导学生积极地参与生活和体验生活。外在的表面观察 与内在的切身感受对人产生的影响有着显著的差异。观看游 戏的同学与进行游戏同学的感受有着明显的不同:观看的人 看到大家在疾跑，甚至是“人仰马翻”，听到欢笑声;而进 行游戏的人的视、听、触、动等感官全部参与，由感官能够 引起心理产生反映，情绪发生巨大的变化。只有主动的参与 才能体会到真切的内在是什么感受、心理和情绪是怎样发生 的变化。加强学生对生活过程的感受。生活中人们往往只注 重得到了什么，重视行为的结果，而往往忽视过程的感受。

但是没有正确的过程就没有好的结果，对过程重要性的认识 和感受显得尤为重要。在游戏中就是淡化活动的结果，强调 对游戏过程的感受和反思，从而产生游戏中和游戏后内心的 欢乐。对人类发展实践过程的理性认识和经验总结正是人类 不断进步的根源，对生活过程的体会和感悟是人生的幸福所 在。人生的意义不在于过去，也不在于未来，就在于活在现在。珍视生活的每一分、每一秒，感受生活的每一刻。点化 学生对生活幸福的感悟。人的需求层次由低到高分为生理需 求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类[3]。

人生幸福就是对需求层次的不断满足，人生的幸福程度就是 对人的需求的感受程度。体育能够满足人的接受刺激和追求 乐趣、从属于一个集体、展示才能和实现自我价值的需要〔4]。

体育和人生幸福都是使人由生理到心理不断获得自己心理 感受的需求。“教育的事务……并不是使年轻人在任何一门 科学上达到完善的程度，而是开放和安置他们的心。体育对 人生的价值归根结底在于对心理或精神的满足感，真正产生 对生活的乐趣和快乐，体会幸福感。提高学生在体育活动中 感受、反思和觉悟的能力是增强其人生幸福感的有效路径选 择。

三、显化体育潜课程，拓展人文教育内涵 潜课程也叫隐蔽课程，是那些伴随着正规教学内容而随 机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。

潜课程对学生的个性发展和自我意识形成有着重要的影响。

在游戏中，显课程是活动过程，潜课程是教师针对学生和活 动进行个性和修养的适时地引导和指点，如遵守游戏规则和 社会规范、坚守职责、反思经验和承担后果等等，提高学生 的认识、理解和能力，使学生开阔视野、积累经验，为学生 主动而深刻地进行有效的知识迁移，进行个性和修养拓展， 都起到积极的促进作用。学生通过被动地接受教师的影响，提高认知，而最终要通过自己主动地感受和改变不足即“修” 与反思和保持优点即“养”来不断地发展自己，趋于成熟和 完善。体育潜课程对学生的教育往往比显课程的范围更广、 作用更大，对教师的综合素质和教育能力要求很高。

四、感悟教化指向人文教育方法 体育要担当“传道、授业、解惑”的教育使命，为学生 的生命奠基。“教育最重要的任务，是塑造美好的人性，培 养美好的人格，使学生拥有美好的人生。判断体育的好坏应 该从这样的原点出发，推进教学改革也应从这个原点开始。

现代体育教育方式，不但是知识和技能的训练，而且更重人 性和人格的教养，解决学生人生价值的问题。体育应该承担 生命教化的任务，成为一种有效的“变化气质之学”的生命 课程。

体育游戏给学生以心理快乐和感情释放，以心灵愉悦和 心情宣泄。身心展开不是简单的感官上的快乐，而是感知真 实的自我，通过活动参与启迪学生自省，促进学生自己学习 和思考，激发学生反思个性。教师实时地教育和点化学生的 品性思想，塑造完善的人格。给学生人性的教育，促进其获 得多样化的发展，把体育的生命价值点化出来。促进学生在 简单中见不凡，在平常中见智慧，进行生命化教育。体育教 学的各个环节都应是“生命的具体改变”。五、结语简单的 体育游戏内含丰富的人文教育价值。体育教学通过启发式的 感悟教化的人文教育方法来显化潜课程，拓展人文教育内涵。在游戏活动过程中使学生认识到人生中需要重视的:自觉遵 守规则、懂得各自的角色和责任、全身心投人地体验当下生 活感受、勇于面对结果、培养自我创新思维和创造能力、感 悟生活的幸福。