乡村 乡村中学数学教学现况及措施研究

乡村中学数学教学现况及措施研究

尤其是一些留守学生，由于父母长期不在身边，祖父母又不 善于交流，自卑心理更甚。由于种种原因，或是基础差，或 者学习方法不当，或是因为环境不佳，经过努力后仍然得不 到改善，于是责怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔，以求心 理负荷的释放。2．错误的学习动机，薄弱的基础知识部分 农村家长受自身水平所限，与学生沟通不够，难以让学生明 确学习动机，因而，学生难于增强学习的责任感，无法履行 中学生角色的义务责任，有把学习当作每日的必要的负担， 由于这些学生大多学习目的不明确，对学习的需要不强，因 而，学习的主观能动性难以调动，在课堂中，无意识记强于 有意识记，对有关的数学知识没有刻意去理解掌握，不求甚 解，把有限的精力用在非学习的活动上，离教学要求、家长 和教师的期望相差甚远。

二、农村中学的数学教学改进措施 (一)提高农村教师待遇与水平教育教学水平提高的关 键在教师，要提高农村中学数学教师教育水平，没有一支高 水平的教师队伍是不可能实现的。只有解决教师的后顾之忧， 才能为农村中学留住教师。现在农村中学教师的待遇远远低于城区学校教师的待遇，这使一部分农村教师产生心理上的 不平衡，纷纷寻找机会往城区学校调动。所以，要提高农村 中学数学水平，当地政府或教育主管部门要尽可能提高农村 教师的待遇，使他们的待遇不低于甚至高于城区学校教师的 待遇，这样才能使他们安心在农村中学工作。同时，教育主 管部门要在寒暑假举办一些专门针对农村数学教师的培训 班，开展高水平教师和农村数学教师结对或交流等活动，从 理论知识、教学、科研等方面提高农村现有数学教师的水平。

(二)提高农村学生学习数学的兴趣 针对前述农村学生的特点，应多关注其学习生活情况， 提高其学习兴趣，比如说可以采取分层次教学方法，针对不 同层次的学生因材施教。农村中学的学生智力因素、非智力 因素、知识基础和能力水平在个体之间存在显著差异是不争 的事实，因此，整齐划一的教学显然使得参差不齐的学生学 习的差距越拉越大，应因学定教，分层次教学，使每个学生 都能感受到进步，从而享受学习数学的乐趣。同时，教师应 对教学过程进行反思，没有思考就没有数学，数学教学的重 要特点就是要求学生善于思考，培养学生的数学思维，而非 仅仅传授数学基本知识。教师在教学过程中，应改变其主导 地位，使学生从被动接受者变为主动学习者，教师则由传授 者和管理者转变成学生学习的引导者。因此，在教学过程中， 教师应积极反思，给学生树立榜样，给予学生思考的空间， 学生若养成了数学思考的习惯，对其以后的数学学习具有重要的意义。

(三)现代教育技术手段的应用 作为一名数学教师，在利用黑板的同时，还应利用现代 的教育技术手段，如利用多媒体教学和网络，借鉴其他学校 优秀教师的精品课课件，制作多媒体课件，提高课堂效率与 教学质量。利用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等的 综合处理有极其强大交互式的特点，编制的数学教学课件能 充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境， 为教师教学的顺利实施提供形象的工具，能充分激发学生学 习数学的兴趣，构建新的数学教学模式。［3］同时，一些 有条件的农村中学，还可以直接利用网络上的一些优秀课程 节选进行教学。只有社会、学校、教师、学生等几个方面共 同努力，才能提高农村中学的数学教学水平。数学的教学活 动是师生互动的一个有机整体，只有努力转变教育观念，采 用先进的教学手段，努力进行课堂教学研究，真正树立以学 生为主体的理念，充分发挥学生学习的主观能动作用，才能 提高学生的学习兴趣，提高数学教学水平。