中职语文教学模式探索:中职学校教学模式

中职语文教学模式探索

一、关于语文传统教学模式 （一）教学模式 （二）传统教学模式的优势 我国是一个有着悠久教学历史的国家，从先秦的先师孔 子开始，便确立的一套非常有效的教学模式，一直影响到今 天的语文课堂教学。孔子的教育思想是一个完整的体系，其 内容包含了教与学、有教无类、因材施教、学与思、温故知 新、授课与解惑、言传身教等教育教学理念与模式。这些教 育教学模式培养了大量的社会精英和国家栋梁，影响了整个 世界的历史文化进程。正因为传统教学的优势明显，今天的 课堂上依然不断地采用上述的教学模式，也为国家培养了无 数的优秀人才。但孔子的教育教学模式在实践中并不完全适 用，历朝历代也都培养出大量的腐儒和不适合社会需要的人。随着时代的发展，社会文化背景的变革，特别是全球化的不 断推进，各个不同种族背景下的学校教育无论从内容上还是 从教学理念上具有趋同的倾向，我们必须改变孩子们从几岁 开始便身背十几斤重的书包，带着高度近视镜进行大量的机 械记忆的学习模式，因此我们的教学模式也应该有一些系统 的改革以适应世界教育的变革。

（三）目前中职语文传统教学模式现状 叶圣陶先生曾在其专著[5]中总结了旧式语文教学的三 个弊端，分别是教学中未将语文本身规律做为最重要地位， 而偏重语文的内容；
作文教学有科举八股文的程式要求；
语 文教学侧重应试教育而忽略知识、情感和思想的内容。对比 叶先生的总结，我们不难看出今天的语文教学模式依然没有 摆脱旧式传统教学的窠臼，大多数教学单位使用的语文教学 模式甚至没有丝毫的改变。与旧式教育一样，今天的传统语 文教学过程中侧重思想教育与德育教育的内容较多。虽然思 想教育与德育教育本应该是语文教学过程中必不可少的内 容，但是比例过高便掩盖了语文做为工具学科的功能，语文 教学很难在实践中很容易做到教学内容的工具性大于思想 教育的内容，因此便忽略了主次关系。传统的语文教学模式 是以教师的课堂讲授为主，逐字逐句地讲。教师讲段落大意、 主题思想、字词篇法，几十年来未曾有些许改变。这种教学 的方式很多时候导致学生的接受疲劳，使相当数量的学生放 弃听课，最终学生获得的知识并不多。教师付出了大量的经历并为能获得良好的教学效果，最终导致学生厌学的现象屡 屡发生。

二、教学模式发展的趋势 （一）教学模式理论更新 随着网络科技、数字化技术和教育教学技术的发展，传 统的单一的教育教学模式已经无法适应当代教育的深刻变 革。首先是全新的教育理论和教育思想的不断涌现，为教育 模式的变革奠定了理论基础。目前的教学模式理论主要是行 为主义理论、认知主义理论、人本学派和建构主义理论等几 种。行为主义理论是当今最重要的学习理论之一，其代表人 物为华生和斯金纳。该理论强调在学习中通过实证来寻找知 识的答案，强调学生在学习过程中的个人实践行为，用客观 的观察和探究得出学习的结论。在此基础上生发出自主学习、 少教多学等教学模式；
认知主义理论的代表人物是美国心理 学家奈瑟，其于1967年发表的《认知心理学》使认知学派成 为一个独立的流派。认知理论以研究思考为基础，提出了通 过信息加工和有意义的学习来探究人类的思考记忆问题。在 教学实践中，认知学派和传统教学模式非常相似，通常都采 用讲授式教学法，但认知学派的讲授式教学产生的具体教学 模式更倾向于如何解决问题，这一学派所产生的教学模式主 要是探究式学习模式；
人本学派强调学生的个体学习，在教 学中不忽视任何一个学生，类似于孔子的“因材施教”中对 个体的强调。在教学内容上则关注学生的个性成长和社会交往，强调将学生培养成为不同的独特个体。在这种学派影响 下产生的教学模式成为合作式教学模式或社团化教学模 式；
构建主义学习理论认为知识是学习者借助他人的帮助通 意义建构而获得知识。建构主义将“情境”、“协作”、“会 话”和“意义建构”作为学习环境的四要素，学生获得知识 要依靠主客体之间的必要活动来完成。在教学实践中，建构 学派所采用的教学模式主要是双向互动和网络辅助式。出了 上述教学模式以外，目前还流行的教学模式有创新课堂、多 模态、个性化、翻转课堂、批判思维式、学案导学能力培养、 自主学习、双主题、立体化等模式。

（二）教学模式的发展现状 目前教学模式的发展趋势为：随着教学理论的不断产生， 教学由单一的传统模式向多样化教学模式改变，教学过程中 的各个片段组合多样化，教学过程中的主客体关系多元化， 教学模式的实现方式趋向现代化和模块化。首先，教学模式 的多样化转变。自上世纪中叶以来，教育教学模式一直处于 传统与反传统的思潮中左右摇摆，直到今天我们还有大量教 师拒绝接受并使用新的教学模式来进行授课。尽管如此，对 教学模式进行探索的学者也较多，目前全球提出的各类教学 模式约30种。其次，传统教学模式由归纳型向演绎型转变。

传统教学中过多采用对文章内容的理解、总结和归纳。在实 际教学中归纳型传统教学模式逐渐引入了实证来加强文本 的理解，使其学习过程变化为演绎的教学模式。第三，教学中的主客体关系的转变。传统教学中重视教师的主导作用， 将教师作为教学环节的中心，却忽略了学生的主题地位。新 的教学模式下，教师的作用为辅，学生的学习为主。这种以 学为主的教学模式强调了学生学习的主体性，强化学生对学 习过程的参与。最后，教学模式实现方式的转变。与传统教 学相比，新的教学模式是在具体的学习理论的职称下所产生 的，因此在教学过程中严格按着教学理论进行学习能获得较 为良好的教学效果。同时，随着科技的发展，任何的教学模 式都能得益于现代科技的帮助，尤其在教学资源的辅助方面 获得极大的帮助。

三、新教学模式对中职语文教学的促进作用 （一）中职语文的自身特征 中职学生的学习活动与普通中小学学习活动存在巨大 差异，中职学生因为专业不同，所学习的知识内容和课程结 构均有不同。中职语文课程也面临此种情况，因此要考虑学 生的语文学习与其专业在教学内容上的交集，强调语文学科 对专业课学习的工具作用，教学内容要突出对专业课服务的 作用，处理好语文学科与其专业之间的关系，使学生掌握本 专业必要的语文基础知识，突出职业特征。针对中职学生所 学专业的差异性，语文教学要面对不同专业应采用不同的教 学内容，精心设计好不同专业背景下的语文职业能力训练。

从专业知识这一角度精心设计教学内容，采取“一文多教”、 “文同教异”、“各取所需”的教学策略，真正实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。[6]达到专业实践能力 的锻炼和语文综合能力的提高。

（二）以多种教学模式实现中职语文的教学要求 使用合适的中职语文教学模式，以分割知识和区别专业 及个性化教学现代化教学为目标的教学模式来实现中职语 文教学改革的时代要求，推动中职语文教学向前发展。首先， 采用个性化教学模式和适应个性化的学生评价体系。中职语 文教学大纲强调在教学内容及评价方式上要满足学生个性 发展的需要。同时个性化教学模式将每一个学生作为教学的 主体，因此必须改变传统教学模式和考核评价方法。个性化 的教学模式有助于教师丰富语文教学的内容，改变学生的被 动接受现状，使学生在一定范围内接受自身容易接收的知识 内容，提高学生学习的积极性，满足个性发展。在此基础上 改变惯常的评价体系和评价方法，以学分制为核心完善这一 模式的教学实践。其次，采用创造性教学模式。创造性教学 模式重视学生的个体学习和学习中的自主性，创造性教学模 式对教师提出了较高的要求，在教学过程中对教师在方法引 导、思考总结、交流互动方面都要做好准备。第三，采用探 究互动式教学模式。探究互动式教学模式要遵循创造性思维 的逻辑顺序，设定教学内容的情境，组织学生对教学所提出 的问题进行讨论探究。这种教学模式容易激发学生的创造性 和培养学生的主题意识，培养学生的创新能力。在教学活动 中，教师要做好问题的设计和讨论的引导及科学准学的教学评价。此种教学模式的核心是如何引导好学生的思考范围、 思维方式和准确表达。第四，采用网络化教学模式。网络化 教学模式对学习的主客体都提出了比较高的要求。目前很多 学校已经配备和网络教育平台并开展了教学资源库建设，已 经具备了开展网络化教学模式的条件。但网络化教学模式难 于把握，主要是因为巨量的教学资源如何才能与教学内容进 行恰当准确的对接，如何能在学习中控制好教学内容不被异 化，教学资源的截取如何能完全符合学生的学习而没有出现 其他信息的干扰，因此教师要有超强的课堂掌控能力，学生 也应具有较强的抗干扰能力。第五，采用模块化教学模式。

模块化教学模式是指将教学内容进行相应标准的模块化组 合或将课堂结构进行模块化分割而展开的教学过程。模块化 教学强调教学整体与要素之间的关系与功能，突出了教学环 中的顺序性，具有很强的操作性。但此种教学模式尚未形成 有效性的教学评价，需要进一步完善教学评价方法。除上面 总结的几种教学模式之外，还有很多如读写教学模式、要素 式教学模式等多种教学模式在教学实践中进行使用，但是无 论教学模式如何变化，其促进教学提高教学效率的出发点和 目标不能有任何改变。

四、多教学模式教学存在的问题 （一）教学模式概念的准确理解 目前很多人没有准确理解教学模式的含义，仅仅将其理 解为教学方式，教学模式有“原型”、“模型”及“范型”三个显著特征，“主要由理论基础、目标倾向、实现条件（教 师、学生、内容、技术、策略、方法等）、操作程序和效果 评价五大要素构成。[7]”教学实践中教师经常使用学习活 动的某个构成要素当作教学模式来看待，因而不可能总结出 有效的教学模式来促进教学。

（二）参与多模式教学理论及实践工作的人员较少 根据教育部《关于做好2014年高中阶段学校招生工作的 通知》，原则上要求将初中学生按着50%的比例分流的中职 学校，除此之外高考招生中职业高校的学生比例也接近40%， 因此我除小学初中以外，多数学生在职业院校学习。虽然有 如此大数量的学生就读于职业院校，但职业院校参与教学模 式研究工作的人员相对较少，形成了比较薄弱的局面，相比 较而言，中职学校参与教学模式研究的教学人员就更少之又 少，无法形成较为繁荣的学术氛围，也无法产生较优秀的研 究成果。因此各级教育机构应关注和研究解决这一存在的状 况，解决这一促进教学的根本性问题。