中小学体育课程内容【中小学体育课程中的人文教育分析】

中小学体育课程中的人文教育分析

【关键词】体育课程；
人文教育；
课程目标 学校教育的基本作用是教书育人，包括体育学科在内的 所有学科都无外乎有这两个基本作用，即“教书”和“育人”， 并且这两个作用是相辅相成、密不可分的。2011年，教育部 制定并颁布了新的《义务教育体育与健康课程标准（2011年 版）》，在课程标准中首先提出体育与健康课程的基本理念 就是坚持“健康第一”的指导思想，所谓健康，不仅仅是学 生的身体健康，更包含了心理健康和社会适应能力的发展。

课标指出，体育课的课程目标除了使学生掌握基本的体育知 识和体育技能之外，还要培养学生养成良好的心理品质、人 际交往能力和合作精神，形成乐观向上，积极进取的生活态 度。以上的课程目标，我们可以将之划分为显性目标和隐性 目标，显性目标可以在学生经过一段时间的系统学习之后通 过测试检验目标是否达成，而隐形目标相对于显性目标不易 测量，并且需要花费相对较长时间进行教学。可见，新课标 下的体育教学已经超越了体育课的表层作用，不仅可以使中小学生增强体魄，更有助于他们发展健康的人格，为将来步 入社会打下基础。更何况当今社会日新月异，对人们的素质 要求极高，此时这种隐性的作用对学生的健康成长具有深远 的影响。

1.我国中小学体育课的存在的问题 1.1学校不重视体育课程的实施 在我国绝大部分地区，体育课的分数并不计入小学升入 初中的衡量标准，即使是在初中，体育考试分数计入中考成 绩，学校对体育课的重视程度也是不够的。很多学校“重文 轻武”，体育课往往上不够学时，不是应为天气原因听课， 就是被其他学科的教师占用。在这样一个全校教职员都不重 视体育课程的氛围中，学生自然也就对体育课的认识不强， 能够让学生掌握体育的基本知识和基本技能就已经变得艰 难，更何谈培养学生的良好心理品质等内在素养[2]。

1.2体育教师普遍素质不高 体育教师作为学校体育课程的组织者、实施者和领导者， 决定着体育课程实施的成败。经调查，中小学体育教师普遍 对心理学和教育学掌握不够，他们往往采用的教学方法就是 “照本宣科”，缺乏研究和创新，不重视增加自身的知识储 备和能力的提升，在教学反思方面更加不到位。在教学态度 上，他们普遍缺乏教学热情和动力。有些中小学体育教师只 是将体育课程作为自己职业必须要完成的任务，而不是发自 内心的关爱学生，为了学生的发展。1.3体育课程内容单一 虽然体育课程标准作出了明确的要求，但是我国中小学 现行的体育课，基本上还是以锻炼学生的身体机能为主，很 少有渗透对学生的心理和社会适应能力的培养。体育课程内 容的单一，不仅使得课程标准中所要求的课程目标难以达成， 还使学生减少了对体育课的兴趣和动力，长此以往，体育课 堂上就缺乏了它本身应该具备的喜悦和激情[3]。

2.人文教育在中小学体育课程中的重要性 人文教育又可以称之为“人文素质教育”，是指人们通 过学习和吸收人类那些优秀的人文社科成果，将其内化为自 己的人格、气质和修养，从而形成的独特品质。小学生人格 发展尚未完善，可塑性较强，因此体育课程中所渗透的人文 教育的影响不容小觑。同时，体育课程中的人文教育也能一 定程度的改善中学生已经形成的道德认知和人格特点。

2.1对中小学生的普遍作用 首先，增强了学生在体育实践过程中运用其它学生知识 的能力。运动还涉及到生物、物理等学科知识，将相关知识 理论应用到体育实践中，实现了“理论联系实际”。其次， 促使了学生遵守道德规范，低年级的学生从合作参加体育活 动开始，学习了遵守课堂纪律和游戏规则，在这一过程中， 学生逐渐理解了规则和程序的目的以及意义，随着年纪的增 长，学生逐渐会认识到体育中所渗透的多种价值，在学生参 与到体育决策的过程中，发展对团体负责的行为，同时也培养了包涵他人的胸怀。最后，培养生活观和社交能力，低年 级的学生以享受体育活动过程为主，逐渐提高学生的组织能 力，高年级的学生在面对挑战时勇敢、不畏惧，在体育活动 过程中，还能够提高学生的自我表达能力，形成健康的生活 观[4]。

2.2对中小学竞技体育运动的作用 本文是关于体育课程的人文教育的作用，自然少不了与 中小学体育相关密切的竞技体育。在我国的大大小小的竞技 运动中，人体和精神的背离发展导致了“体育异化”的现象， 也违背了我们常常喊出的口号“友谊第一，比赛第二”原则， 在重大的体育赛事中，将金牌的数量作为评判的标准，以成 败论英雄。重物轻人，看重比赛本身的名利。英国的哲学家 休谟曾经说过“人性是一切学科的基础”[5]。体育课程恰 恰最容易忽视的就是对学生人性的培养。学生们往往进入到 这样一个误区，学习的最终目标就是为了考取第一名，竞技 的最终目标就是为了取得冠军。正是这样的一个“坚定”的 信念，最终使人们们忘记了道德的标准和比赛的公正性，他 们为了取得他们梦寐已久的“第一名”不择手段，频频违反 比赛制度服用禁用药品、在比赛过程中为对手制造困难等等。

从中小学日常的体育课程中渗透人文教育，增强学生自身的 修养和对竞技的正确认识是杜绝竞技运动中一系列违规行 为的根本途径。同时在竞技运动中，例如足球、篮球等团体 项目，我们的运动员缺乏团结意识和加强的毅力，导致成绩一直停滞不前。值得一提的是，前不久我国广州恒大男足在 伤员众多的情况下一举摘得亚冠，如果不是所有球员的团结 协作和强大的意志力，怎么能取得最终的胜利。这种团结协 作和永不放弃的精神正是我们在中小学的体育课程中要着 重渗透的人文教育。

3.建议 体育活动在促进人类的心理健康中的作用成为当今体 育心理学的热点课题。很多研究都表明,参加体育活动能够 使学生建立对体育的积极态度,体验到愉快情绪,提高学生 的自尊心和发展学生良好的社会道德,促进学生亲社会行为 的发展。体育课在使学生建立一生的健康生活模式方面有重 要意义。

3.1体育教师应从促进学生全面健康发展角度来看待体 育课,尤其要认识到体育活动在促进学生心理健康,提高其 心理素质,培养学生成为社会有用的人等方有着举足轻重的 作用。体育课教学不再仅是传授基本运动技能,提高其身体 素质的一种渠道,还应该对培养学生心理健康,提高其人文 素质方面起到一定作用。

3.2在体育课中,教师要创造一种愉快的课堂学习气氛, 放弃过于强调竞争的内容,关注每个学生的进步,尤其对运 动能力较低的学生更应给予关心、表扬和赞赏,促进其对体 育课的内部兴趣,提高其对自己运动能力的认识。

3.3在体育课中采取合作教学模式,强化团队意识,给学生一定的自主权,发展学生的自我管理、自我约束的能力,在 学生头脑中建立公平比赛的观念,建立适宜的道德认知,表 现出亲社会的道德行为。

参考文献: [1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程 标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012-1-1. [2]宗瑶.北京市中小学学校体育现状调查及对策研究 [D].北京体育大学,2010. [3]赵激扬,屈惠兰,邹小二,颜献忠.中学体育教师素质 调查与体育教育专业课程改革[J].湖南人文科技学院学 报,2008,02:135-138+153. [4]潘前,曾秀端.美国中小学体育与人文素质教育―― 兼论我国学校体育开展人文素质教育的对策[J].体育科学 研究,2003,02:32-35. [5]宋继新.科学与人文融合的竞技教育――培养高水 平运动员竞技教育的研究与实践[J].北京体育大学学 报,2002,06:721-725.