探析小学信息技术课堂教学如何有效导入:信息技术课堂导入

探析小学信息技术课堂教学如何有效导入

作为小学信息技术学科教师，要胸怀培养学生信息素质 的大目标，充分理解课堂导入的作用，理智运用课堂导入的 策略，为信息素养导向下的信息技术课堂高效学习打下良好 的基石。

一、明确导入目标 (一)创境转移学生注意 学习的过程，是打开学生心灵之窗的过程，如果注意力 涣散，学习的知识信息将无法真正地进入学生的内心深处。

上课刚开始的时候，绝大多数学生的心理状态还停在课前自 由闲散的时光里，甚至还有一小部分学生还沉醉在课间参与 的有趣游戏中。上课开始创设一个恰当的情境，可以马上使 学生的注意力得到集中，立即把学生引导进入探求新知的良 好状态。

(二)激趣引发学习动机 富有趣味的导入可以激起学生对所学知识的兴趣，伴随着相应的情绪体验，让学生积极主动地参与到学习活动中去。

例如：《信息技术》教材《为幻灯片添加动作按钮》教学导 入，教师设置动作按钮，紧接着，老师又百发百中的出示了 学生点播的照片。“老师为什么会这么快变出他们的相片 呢？”带着疑问，学生激起了探求的欲望。此时，教师提出 这节课大家一起来研究“神奇的动作按钮”，水到渠成，学 生个个都跃跃欲试！ (三)铺垫组建知识链接 对于有些难理解、相对比较孤立的学习内容，如果是直 接就呈现给学生，学生可能不好理解。但是，经情境化或直 观化的导入后，便可在学生的脑海里产生相关联的问题、感 觉或经验，这样就可以比较自然地让学生进入新知识的学习 过程中。

二、探寻导入策略 课堂引入要遵循简短、高效的原则，充分发挥计算机的 各种技术优势、充分调动学生多种感官，以便吸引学生尽早 投入到学习的重点。不同的课型可采用不同的导入方式，相 同的课型也可采用不同的导入方式。课堂导入方式多种多样， 如有情境导入、复习导入、趣味导入、悬念导入、激疑导入、 演示导入等等。在实际的课堂教学过程中，教师要根据学科 教材、小学生年龄特点、当时的教学氛围等灵活机动处理， 打响开头第一炮。在日常的信息技术教学中，我比较常用以 下三种导入法。(一)温故知新导入法 温故知新导入法是教师依据温故知新的教学原则，由已 知引渡到未知，架设探求新知的桥梁，充分激发学生对所学 新知的探究欲望的导入方法。根据建构主义理论，教师利用 知识的连续性关系，在讲授新的知识之前，通过复习已知的 旧知识，对曾经学过的知识进行简要的小结，从而引出新知 识相关联的话题或新问题，这样就顺利地导入到了新课学习。

这种导课学生用旧知来理解新知，突出了承上启下作用。

例如，小学信息技术学习中文输入一课，教师以一个中 文输入比赛为导入。先让学生找到比赛的场地并切换输入法， 即回顾“写字板”程序的打开以及输入法的切换知识，接着 开始“句子的录入”的比赛，以回忆复习词语的输入方法为 入口点，引出“句子”的输入方法。这样的“以旧引新”， 可以帮助学生将“旧知”迁移到“未知”上，逐步建构对“未 知”的理解，最终形成“新知”。用新知识处理的作品进行 前后对比，利用旧知，突出新知，激发学生学习的兴趣，这 也是温故知新导入法的一种，在小学信息技术课中比较常用。

(二)设置悬念导入法 “学贵于思，思渊于疑。”思考源于疑问，疑问就会形 成问题，有问题才可能进行探究，有探究就有收获！每当学 生围绕着新问题去寻找答案的时候，这时的注意力是最专注 的，兴趣是最高的。教师要根据教学内容，有意识地设置探 究的悬念，激发出学生强烈的好奇心和探求欲望，学生带着疑问进入新课学习，学生的思维就处于一种活跃的良好状态， 这样的导入往往能收到事半功倍的效果。

例如，在学习“‘复制’‘粘贴’文字”这一节内容的 时候，教师可以先设置悬念：“同学们，咱们来做个比赛好 吗？你们随便说上几个文字，并且要重复地说，老师用电脑 输入，比一比，看谁更快？”一名学生自告奋勇，不停地说 校训“积极向上，追求阳光”，第一遍，教师明显落后于口 述的学生，但从第二遍开始，渐渐口述的学生完全跟不上教 师了。学生非常疑惑，无不惊讶的睁大了眼睛，这是什么神 奇的招呀？然后，教师告诉学生是用了“复制”和“粘贴” 的方法，学生马上就非常专注的投入到研究中去了。

(三)创境激趣导入法 “兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学习就自然是一件 轻松愉快的事了。创设情境是引发学生兴趣最有效的方法。

教师根据教学内容的需要，可以选择以谜语、游戏、故事或 者与教材内容密切联系的视频、图片、歌曲等为导入，也可 以先创设一种虚拟情境，使学生通过想象、联想、感知等来 获得生动鲜明的形象感受，使学生产生强烈的情感体验，激 发探求新知的热情，增加课堂的趣味性、艺术性。这种导入 的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣。

三、实践反思 导课是一种富有魅力的教学艺术，在我们每个信息技术 教师充满个性的导入新课中，有些观点应该成为我们实施教学导入的一种共识。

首先，要目的明确，所设计的导入应与教学内容有内在 联系，为教学服务。课堂教学导入与课堂教学内容是一个有 机的整体，设计的导入要成为课堂教学的契入点，与教学内 容形成一定的内在联系。在教学开始之际，学生自身是无法 意识到原有的认知结构与要学的新知识的联系或矛盾，教师 只有通过有效地教学导入，使潜在的联系或矛盾显性化，这 样才能使学生初步明确学习目标，这就决定了教学导入必须 要服务于教学的有效开展，不可游离于教学内容之外。

其次，要有针对性，教学导入要加强对学生的分析。美 国知名教育技术界学者海倪坷说：对学习者的一般特征，即 使作一些粗略的分析，对教学方法和教学媒体的选择也是有 益的。对学生的分析应成为信息技术教师进行课堂导入设计 的重要依据。教师在设计导入用语的时候，应根据小学生不 同学校、不同年龄的心理状况、知识基础、能力水平、兴趣 差异等实际情况，做到有的放矢。只有针对学生设计易于接 受和帮助接受的教学导入，才能促进学生进行适合其知识结 构的意义操作技能和知识建构。

再次，要形式多样，但应摈弃浮于表面的形式化。教学 导入如果不考虑教学内容，只是一味地想吸引学生，东拉西 扯，再精巧的导入设计，也只是哗众取宠，不但不能起到好 的作用，反而会适得其反。因此，应用导入方法，首先要注 意到信息技术学科教材的整体系统，注重知识点编排的前后联系，以旧知识为前提，不断拓展新知识，注重让导入同新 课的重难点有机结合。同时，导入时尽量以生动、具体、鲜 明的事例为基础，首先让学生从浅显的例子中发现出问题， 然后再围绕问题，引发出学生的认知冲突，激发学生积极的 思维，从而产生探究问题的迫切愿望。

此外，导语还需简洁明了，尽可能的在最短的时间内完 成课堂导入的任务，以最大的限度提高信息技术课堂教学的 效率。

总之，只有胸怀全人教育，以培养信息素养为总目标， 抓住因文(文本内容)而异，据生(学生)而别，量情(学情)而 变，循需(教学目标)而发，以趣导学，以疑启思，温故知新， 巧妙导入，为有目的、有意义地开展的小学信息技术课堂教 学起到凝聚、激发和铺垫的作用。为小学信息技术课堂有效 学习打好良好的基石！ 参考文献 ［1］李艺.信息技术课程：设计与建设［M］.北京：高 等教育出版社，2004. ［2］卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用［M］.上 海：上海教育出版社，200