浅谈思修课考试的教育功能及其实现_我与思修课

浅谈思修课考试的教育功能及其实现

1当前《基础》课考试不良现象枚举 1.1考试的价值取向方面 在当前《基础》课的考试中，先后出现了开卷考试、半 开卷考试、论文考试、情景剧作业拍摄等多种可贵形式的探 索，但考试组织模式、作答方式方法等形式技巧类的东西日 益独立并外在于考试内容和考试目的；
考试形式愈加华丽喧 闹，追求浅表的情绪渲泄和感官享乐，忽视起码的学术准则 要求，忽略知识论证和原理领悟，一味迎合讨好学生，在一 定程度上丧失了《基础》课程借助考试弘扬正能量、鞭笞丑 恶、颂扬善良的使命感和责任感。

1.2考试内容选择和考试评定方面 部分《基礎》考试中，教者体现出宰制的权力欲望，考 试内容呈现随意性，偏重于个人研究兴趣。考试测试知识点 显得支离破碎，畸轻畸重，既不虑及教材重难点要求和教材 体系的系统完整乃至学术探索要求，也罔顾学生实际言行症结；
在考试成绩评定上，部分教者的标准也失之于宽（如论 文写作和原理剖析），打神仙分数，让学生过关，这在一定 程度上削弱了《基础》课考试应有的诊断矫正、选拔激励、 培养正确观念和良好情感态度价值的功能，在实际中也会导 致考生知行脱节，犬儒化对待。

《基础》课考试是对学生另一种形式的教育，是完整的 课程教育系统中不可分割的部分，同样应该对学生言行进行 真善美的引导，致力于培养健全人格和正确行动的人，无疑 是对《基础》课考试教育宗旨的偏离甚至是背叛。

2成因分析 2.1教学、教材与考试人为割裂 《基础》课部分任课教师为了获得良好的学生评教，出 于功利化心理，在考试中刻意回避学生理解掌握方面的疑惑 之处，考试不测试课堂所授知识点，对教材体系进行碎片化 处理，造成了教学与考试脱节；
考试中并未针对教材重难点、 学生认知盲点进行诊断评价；
为节约时间与精力，一味追求 考试的简单化，敷衍应付，割裂了教学和考试的有机关系， 把考试视作教学之外不相关的另一个程序任务，不能推进学 生形成适度紧张和更多投入复习，也并未真实、客观地评定 学生的学习掌握状况，造成了考试不能实现教材意图，不能 使教学推向纵深境地，实现教化效果。

2.2考试观念滞后 部分《基础》课考试违背了《基础》课教育教学应遵循的平等论理、说服教育、适应超越、内化外化相结合的基本 规律，高高在上，凭借教师在话语权上的天然垄断，凭教师 经验、兴趣选择考试材料，命制考试题型，考试试卷上试图 宣传的主流观点理论并未通过讨论争鸣，头脑风暴生成，得 到学生内心的理解与认同，这种落后的应试教育观念和强迫 灌输的填鸭式教学方式，会导致学生对《基础》课考试的抵 制和排斥，弱化他们对主旋律的皈依和践行。

3《基础》课考试实现教育功能的可能性及优势 3.1时间、人力集中，易于形于教育的良性资源平台 据了解，目前《基础》课考试仍然隶属于学校期末统一 考试，有相对固定集中的时间，也有统一的考试场所和监考 人员，这无疑为考试实现教育功能创造了良好的平台，方便 《基础》课考试严把教育关；
因为课时等因素制约，平时的 分章节或专题讲授，容易造成课程教学的蜻蜓点水和难以深 入，而考试则可以有主次轻重地集中测试学生认知水平，强 化理解运用，通过查漏补缺，从而完善固化学生知识品质结 构，为学生实际行动提供科学有效指导。

3.2环境氛围严肃权威，易于消除平时教学中的消极倦 怠 考试的天然严肃性、权威性，较之课堂教学，更能激发 学生的认真对待，通过集中注意力，消除懈怠懒惰，调动思 维思考的积极因素，树立正确科学的思想观念。而在部分《基 础》课课堂教学中，学生迟到早退、看手机、读小说，听音乐，“人到心不到”的现象仍然存在，教育教学效果相应受 到影响，而考试场所的秩序严肃井然，可以端正学生态度， 消除学生接受消耗，弥补课堂教学在课程教育功能实现方面 的短板。

4对策建议 4.1坚持情、事、理交融，引介“贴近社会、贴近实际、 贴近学生”的考试素材，全方位设疑启迪 《基础》课课堂教学一度给学生留下照本宣科，空洞说 教的成见，这种教学未针对学生心理需求和认知困惑，往往 让学生敬而远之，加深了学生的抵触拒绝，无法弥合主流要 求与学生实际的差距；
曾经的《基础》课考试，所选材料采 用宏大叙事，其所要求的答案凛然不可质疑，全然不顾学生 感受，学生的回答不一定是其真实的所思所想，助长了唯分 数的功利取向，这在一定程度上造成了课程在学生群体中的 逆反性冲击，导致学生对整个课程反应漠然，无法共鸣与认 可。

《基础》课考试改革也是课程改革的重要组成部分。应 该紧紧围绕教育教化功能，尽量选取发生在学生身边、学生 能感受接触的材料，尤其是符合学生思维特点、兴趣爱好的 焦点热点事件，寓考于乐，情、事、理交融洽接，强化考试 的针对性、感染性和艺术趣味性，让学生在由衷关注的前提 下，能够并且乐意思考。如笔者在《基础》课期末考试中就 曾经选取过大学生择业创业、大学生婚恋、大学生诚信、大学生的交友处世等时新材料，集中利用考试时间让学生全面 思考，并延伸到课外的继续探索，在评定标准中，除对个别 不良负面观点评差外，尽量宽容平等，不搞一言堂的独断专 行，对学生思考程度、作答质量，进行公正评判。

《基础》课考试应坚持先进性与广泛性相统一的原则， 让学生“跳一跳，摸得着”，贴近学生的“最近发展区”， 摒弃或者苛求挑剔，或者机械单一的评定标准，这样，每个 学生才可能通过考试观照审视自身，肃本清源，砥砺思想与 德行。

4.2在考试中创设两难真实场景，助学生荡涤心尘，祛 邪扶正，固本强基 学生所接触的现实世界充满复杂莫测和模棱两可，而部 分《基础》课考试往往营造虚假场景，陈列“高大全”人物 事迹，刻意屏蔽掉现存的不良信息，这种“单向度”、“报 喜不报忧”的考试，无视当前网络媒介的迅捷传播，难以抵 制现实负面信息的反讽和冲击，不利于学生品德的形成和巩 固，甚至会抵消教育效果。因此，《基础》课应该还原现实 真实场景，充分展示人性的纠结与权衡，帮助学生在冲突中 生成正确观点与德行准则。笔者在考试中，曾经多次模拟“海 因茨偷药”、公与私、生与死、利与义、进与退、救与不救 等的反复纠缠的真实事例和心路历程，让学生回味他们已经 经历过，或提前感受他们未来要面临的矛盾场景，通过拨乱 反正、天人决战，养成良好的思维习惯与正确的行动模式，真正使学生通过考试受到教育教化，从而真心喜爱、受益终 生、毕生难忘。

【参考文献】 [1]《思想道德修养与法律基础》（2015年修订版）高 等教育出版社，2015年8月出版.