一项对学生元认知策略培训的实验研究:如何培养学生的元认知策略

一项对学生元认知策略培训的实验研究

摘 要：
学习策略，元认知，自主学习 1 前言 近十年来，许多关于学习策略方面的研究大量出现，但 对于策略培训的实验性研究还不是很多，特别是在经过学习 策略培训后，学生对其产生的指导性效果的研究就更为少见， 同时，这方面的研究结果也是各式各异。以下简单回顾一下 元认知策略培训方面的研究。

爱得逊在1987年对有自学能力的成年人实施了个例研 究，其出发点是想指导这些成年人能够明确学习的目标，找 到适合自己的学习策略和方法，监控自身的学习进程。在这 项研究中，成年学习者最初对学习目的不明确，不知道“目 的”和“期望”的不同。

以上实验与研究表明，元认知策略的培养将会提升学生 支配与管理自身学习，并从自己身的学习目的层面来选择适 合自己的学习策略与方法，进而在能够自我掌控学习进程。

由于元认知策略培训方面的研究不是很多，而且实验目的与要求也是各式各异。所以，我们应该做更近一步的研究，使 广大的学习者能够深入的了解这方面的知识。

下面是本文的研究过程，共分为四部分。

2 实验设计 2.1 实验对象 本实验所选对象为山西戏剧职业学院旅游管理系旅游 管理专业2009级1年级专科生，共86人，分两个班上课。笔 者为这两个班的英语阅读课任课教师。

2.2 研究工具 本实验分为两部分：元认知策略培训与学生调查回馈。

本次研究是以个案分析为主线、统计研究为辅线，所用的集 结原数的工具大体上是公开性的问卷、面对面交流、学生对 与所学课程的反馈意见等。不同方法的应用能够从多层面地 来对研究对象进行观察，这样，我们就会全方位地了解实验 对象。

2.3 数据分析 通过以上方法，我们要确立主题并将其进行统筹，分类， 总结，然后对数据进行分析与阐述，本实验采用目前国际上 流行的SPSS进行数据分析与统计。

3 培训内容 本实验培训内容分三个方面叙述 3.1 培养学生的元认知意识 教师要锻炼学生支配与管理自己学习的能力，那么应该首先来培养学生的元认知意识，教师不仅应向学生讲解什么 是元认知意识，而且要着重引导学生如何能在实践中去有意 识地来应用元认知。从学生的意愿和兴趣出发，我在英语阅 读课堂上展开了这方面的讲述。

为使学生定位自身的学习目的，在选材方面，我对学生 做了较为具体的要求：学生须阐明选择某篇课文的原因，并 且要从全局来掌握课文的意思，如这篇课文的大意，结构等 等。我把学生分成四人一小组，每星期定期向全班汇报进度。

每一小组的四位同学应依据自身理解力来抉择教师要求的 学习任务。接下来，学生应对所阅读文章的难度，性质，中 心等做出相应的辨析，以此选择较为适合自身的学习方法来 解决在阅读中遇到的困难。这样，阅读文章的选择过程就自 然地演变成了学生接受语言学习性质认识的过程，这个过程 也就是元认知意识培养的过程。

3.2 对学生进行自我评估的辅导 我主要采取了以下措施来培养学生的自我评估：1.依据 学生在中学阶段的学习情况来判断他们自己现在的英文水 平;
2.让学生看不同程度的英语文章，确定其目前真实的英 语学习状况3.让学生应用网络来进行自我检测;4.做标准试 卷来评估自己的学习进度，发现不足并有针对性的计划以后 的学习。接下来，就四个方面展开解释。

课堂上，我让学生们判断一二十本不同层次的英语读物 属于什么英语水平。如时文报道，名著简本、英文原著、名著节选等。每位学生读后须写出来所读读物的难易程度。我 们这样做的目的是，既想加大学生们感知不同层次读物的力 度，又想让学生对自己的水平有一个真实的了解，对选择合 适课外读物的意义有了更进一步的认识。

旅游管理系电脑机房为学生们的英语自学配备了65台 电脑，电脑题库中有英语自测题供学生自测。学生通过完成 电脑题库中的英语测试题来进行自我测试。进校数周之后， 我获得了学生的电脑题库英语自测结果，。这样，学生通过 电脑自测题又得到了真实了解自己的方式。

简言之，上述提到的四种方法会积极地提升学生的自我 评估能力，会帮助学生找出学习中的问题，并思考如何去自 主地解决这些问题。

以上，笔者从四个层面分别说明了认知（元认知意识） 和学习策略。经过了这种有目的性的策略培训，学生的学习 意识和自学能力有了较为显著地提升，掌握自身学习、总结 和处理问题等方面的能力较之前有了较大提高。

4. 评 论 在本次实验中，策略培训的实施收到了较为理想的结果， 更可喜的是在策略的培训转变了学生之前对于学习态度和 意识。在教学实践中，教师角色的转变使学生体会到了自己 作为学习主体的重要性。学生学习的自觉性，积极性，参与 性，课堂互动性等方面普遍得到了增强，他们意识到对自己 的学习有了较强的责任感。在中学阶段，通过千军万马的高考“独木桥”是每名学 生的根本目的。英语的学习普遍是语法的推敲，词组的辨析， 阅读的分析等等，完全忽略了英语—作为一种语言—最基本 的表达功能，当然这是我国应试教育带来的弊端。在进入大 学之后，学生意识到了语言交流的重要性，认识到了学英语 最终的目的不是简单的通过考试，而是能够应用这门语言。

这是笔者与学生进行访谈时感受颇深的一点。

在教师的指导下，学生积极地融入到了课堂教学之中。

学生学习态度的转变体现在，他们不再是教师授课的简单听 众，而是课堂活动的积极参与者。填鸭式的教学方式显然已 经不适合现代课堂教学与学生的学习需要。学生希望教师能 够多给他们科学的学习方法与途径，教师的授课也应该始终 围绕学生的学习需求进行展开。

通过转变学习观念，学生能够发挥自身的学习主动性、 提升自身的学习自觉性。在他们看来，教师对学生强制式， 命令式的知识输入应该被摒弃，教师应该是学生的带路者和 推动者。通过访谈，笔者得知，学生希望教师能够经常关注 学生的学习状况，经常向学生提供实用的英文学习材料，经 常询问学生在学习中遇到的问题，这是学生自我学习的良好 表现。

总的来说，通过一学期的元认知策略培训，学生对学习， 特别是对英语学习的方法上有了进一步的认识。在今后的学 习中，我相信他们能够自信地来掌控他们自己的学习过程，主动地来完成各项学习任务，积极地进行自学与深思。当然， 作为教师，我们应该指导给学生更多的策略方法，以帮助他 们轻松快乐地学习。

参 考 书 目 [1]程晓堂，吴敏.英语学习策略[M].北京:外研社， 2001. [2]张床林:认知学在英文课堂中的作用[M] 西南师范大 学出版社，1996. [3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出 版社，1995.