【小学生数学活动经验积累的教学策略】小学科学教学策略有哪些

小学生数学活动经验积累的教学策略

如，教学“三角形的面积计算”时，每桌学生准备两个 信封，一个信封里装有4个不同的三角形（有等腰和不等腰 的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形），另一个信封里 装有2个完全一样的三角形（锐角、直角或钝角三角形）。

然后围绕“利用信封中的这些材料剪拼、加工成一个我们学 过的图形”的要求，自由操作，自主探究。开放的环节赢得 了丰富的课堂回报──有的学生把三角形沿着两边的中点 剪开，然后再拼成一个平行四边形；
有的先找到三角形两边的中点，然后沿两个中点分别作底边的垂线，再沿垂线剪下 两个小的直角三角形，然后补在上面的三角形上拼成了一个 长方形；
还有的把两个相同的锐角、直角或钝角三角形拼成 一个平行四边形。

“三角形的三边关系探索”一课，整节课就围绕着一个 需要：怎样的三条边一定能组成一个三角形呢？课堂上每一 个学生的学习积极性都被调动起来了，通过一次次的实践， 一次次的猜测，一次次的验证来发现问题、研究问题、解决 问题。在这个活动过程中学生获得的不仅仅是“三角形任意 两条边的和要大于第三边”的结论，更重要的是获得了如何 去发现问题，如何去研究问题和如何去解决问题的经验。

二、联系学生的生活实际，转化学生的数学活动经验 学生在生活中已经积累了一些关于数学的原始、初步的 经验。对于数学知识的认识和理解，有时需要具有丰富的生 活经验背景，让生活经验和数学经验“有效对接”，使得日 常生活经验“数学化”。因此，教师要善于捕捉生活中的数 学现象，挖掘数学知识的生活内涵，将数学与生活密切联系， 让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验的过程，积 累“数学化”的活动经验。如，教学“年、月、日”时，掌握年、月、日的时长不 像“分、秒”那样可以现场体验。教师在教学时注意提取学 生的生活经验，请学生用生活中经历的一些事情，描述一下 一年、一月、一日有多长。学生们纷纷举手发言，有的说：
“今年春节到明年春节是一年。”“今年5月7日是我的生日， 再到明年的5月7日，我长大了一岁，也就是又过了一年。” “我爸爸这个月发工资到下个月再领工资就是一个月。” “今天这时到明天这时就是一日。”…… 学生在日常生活中接触年、月、日的经验构成了其进一 步学习新知的数学现实。数学教学要基于学生的生活现实， 把这些生活经验进行“数学化”处理，促进学生进行数学思 考，以生成新的数学活动经验。生活经验用于帮助经历、体 验新知识的形成过程，不仅简单明了，而且生动形象，有利 于学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验的改造 或重组。

三、加强学生实践操作，创造学生的数学活动经验 数学教学活动中，操作、思维是互不可分的，操作是前 提，思维是关键。有研究表明：学生对知识的掌握的百分比 为：看到的内容占10%，听到的内容占15%，亲身经历的内容 占80%。数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交 流是学生学习的重要方式。”苏霍姆林斯基也说过：“儿童 的智慧在他的手指尖上。”课堂上多动手操作，不仅可以调 动学生的学习兴趣，还可以加深对所学知识的全面理解。

如，教学“长方形面积的计算”时，教师课前为各小组 准备了一些1平方分米的正方形，然后引导学生展开如下研 究活动：（1）让学生用面积是1平方分米的正方形去摆一块 长方形纸板，看它有多少面积。（2）让学生观察长方形的 面积与长和宽有什么联系，学生便能从中发现长方形面积的 计算方法。又如，教学“圆柱的侧面积”时，让每个学生准 备一张标有长、宽数据的长方形纸，然后让他们将纸卷成圆 筒状，再摊平，比较形状的变化及两者的数量关系，最后总 结出侧面积的计算公式。

像这样通过学生的操作活动，再加上教师适时地引导学 生观察、思考、发现、比较，揭示出感性经验背后的抽象的 数学经验，有助于学生获得牢固深刻的数学活动经验。

四、运用现代教育手段，拓展学生的数学活动经验 现代教育技术手段由于能够超越时空和现实条件的限 制，逼真呈现各种直观的数学模型，动态演示许多抽象程度较高、变化精细、难于想象又因现实操作条件限制而难于进 行实物操作或者模型操作的活动过程，能给学生提供因不能 操作而缺失的直接经验而越来越受到当代教育者们的重视。

确实，现代教育手段的运用一方面能够激发学生积极参与数 学活动的兴趣，另一方面也给学生提供了接近生活的原型情 境，这些模拟的原型情境在学生头脑中形成了反映客观事物 的直观表象，学生在观察这些仿真的动态的模型中，逐渐获 得生动的“观察经验”。为此，基于丰富教学手段的数学活 动经验拓展策略，教师应该尽可能尝试采用异于常规的数学 活动形式，充分整合动手操作、板书演示等各种教学手段， 尤其是充分利用动画、课件、录像、几何画板等现代教育技 术工具给学生提供和创造足够多的像“观察性经验”一类的 替代性经验，让学生在观看、模仿、想象这些替代性经验中 获得类似于身临其境的实实在在的经历和体验，帮助学生通 过多种渠道获得广泛的数学活动经验，有助于学生拓展和完 善学生已获得的数学活动经验。

总之，在数学教学中，教师应当让学生有足够的时间和 空间，积极主动地经历观察、实验、猜测、计算、推理、验 证等数学活动过程，让学生感受“经历”知识的形成过程， 帮助学生获取具有本质意义的数学活动经验，促进学生可持 续发展。