[体验式作文教学的探索与实践] 探索实践作文

体验式作文教学的探索与实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03A-0055-02 一、创设活动，通过参与诱发体验 接触了生活并不一定认识生活，有了丰富的生活材料， 而且了解其“精蕴”，才能获得写作的材料。“精蕴”即事 理的深奥处、细密处，这是学生在观察生活时很难认识到的， 但如果给学生一个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点， 必能激发其观察意向，促使其获取深刻而细致的“观感”（看 到事物以后所产生的印象和感想）。如，笔者在让学生做一 次自由作文训练前，先给每名学生一张长方形的牛皮纸，并 让他们把纸架在两叠书上面，便提问：“同学们觉得它像什 么？”全班学生都异口同声地说：“桥！”笔者又叫他们把 纸拗成半圆，插在两书之间。“还像桥吗？”这时，有的说：
“像！像石拱桥。”有的却生出了灵感：“老师，我觉得它 倒像天上的彩虹。”紧接着，笔者又给他们每人一枚1元的 硬币，并放在“拱桥”上面（1分钟左右）；
又叫他们把“拱 桥”变成刚才的“平桥”，也将硬币放在上面。问：“结果怎样？”“平桥断了，而拱桥没断。”“为什么呢？”这一 个“为什么”便点燃了学生的思维火花，一下子活跃起来了。

有的说：“平桥没有两脚做支撑。”有的说：“拱桥比平桥 坚固耐用。”更有的说：“平桥是豆腐渣工程。”……在笔 者的引导下，学生激情高涨，纷纷握笔铺纸，专心写作，有 的以“桥的断想”为题，有的以“平桥和拱桥的对话”为题， 有的以“桥?路”为题，有的以“桥为什么断了？”为题… …就这样，一篇篇佳作挥笔而就。

从这次作文训练中，笔者深深地感悟到，要想让学生对 作文产生浓厚的兴趣，而且写出美文佳作，在指导学生写作 之前，教师就应先带领学生深入到生活这一源泉中去感受、 体验，帮助学生把“无米之炊”变成“有米下锅”，指导学 生“心”入生活，“情”入作文，多角度多层面地体验生活。

也就是说，作文引导学案应围绕四个“导”：“导累”，即 引导学生积累语汇、素材，培养语感；
“导行”，引导学生 克服畏难情绪，积极参与作文实践，敢于去写作；
“导思”， 引导学生做生活的有心人，积极主动地思考生活，并付诸文 字，逐步写出有思想有深度的文章；
“导情”，引导学生对 作文产生兴趣。

二、营造情境，通过入境诱发体验 心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生 物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必 须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”学习产生于某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学 习。的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切 感和新鲜感，从而调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，提供 想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学 习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。

作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望， 调动学生作文兴趣的一种场合、背景及应急状态。

学生写作方面的最大障碍就是“无米下锅”，无材料可 写，也就是说，欠缺体验。诱发学生的体验，有意识地“制 造材料”，教师就要有目的地导演“情境”，为学生制造一 种场合与氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的 刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生如临其境， 从而产生表达的愿望和作文灵感。学生若没有这方面的体验， 教师便要设法为学生制造一种场合与氛围，从而唤起学生的 写作冲动。

有一次，笔者给学生来一次全新的写作训练。在课堂上， 笔者只做一个动作，要求学生就这个动作发挥想象力，写一 篇文章。一听这个消息，学生都十分兴奋，同时都在猜想着 会是什么“奇异的动作”。笔者走到讲台前，拿起一支粉笔， 手指一带劲，粉笔一下子成了两半。而后，笔者一松手，粉 笔便自然落到地上。“哇——”全班一片哗然。可是不久， 学生就全懵了：这么简单的一个动作就能写作文？怎么写？ 见大家惘然的样子，笔者笑着说：“请同学们大胆地想象，由这个动作你能想到什么？怎么想就怎么写。我相信大家都 能写出一篇杰作！”老师的鼓励就是法宝，这不，下面又像 沸腾的水一样吵开了。有的学生说：“老师，这不叫作文， 这叫营养过剩，消化不良！”还有学生说：“这叫浪费国家 财产！”甚至有的学生像吃了豹子胆：“老师就像个凶手， 杀害了无辜的粉笔！”…… 听了学生的发言，笔者并没有生气，反而笑着说：“同 学们的这些想法都很好，大家再大胆一点，思路再开阔一点 就好了。”学生经笔者这么一说，仿佛一下子开了窍，一个 个竟提笔飞速地写了起来。不一会儿教室里便鸦雀无声了。

由这节作文课，笔者深深地认识到：教师要引导学生进入某 一种实际情境或模拟情境，甚至是头脑中想象的情境。只要 能激起学生对事物的真切感受与深刻理解，并在此基础上形 成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。因此， 教师要运用多种手段营造情境，如联系生活展现情境，播放 音乐渲染情境，运用实物演示情境等。

三、观看电影，通过艺术诱发体验电影自身具有直观性、 形象性和教育性，将它运用到作文教学中，可以方便教师的 教学，帮助教师改进教学方法，优化课堂结构，方便学生了 解事物的特点与发展过程，可以把看、听、讲、写有机结合 起来，使教学形式丰富多彩，让学生成为学习的主体，促进 他们的学习。因为，电影与我们现代人的生活紧密关联，可 以给学生打开广阔的视野。再说，影视作品是各种表现手法的融合体，它包含了文学、音乐等艺术表现形式。其中的一 个镜头、一句对话都可以触动人的心弦。一样的画面不一样 的感觉，一样的面孔不一样的表情，举手投足是那样震撼心 灵，让人心动，使人迷醉。学生在欣赏优秀影视作品的同时 也得到了熏陶，良好的审美观、积极的人生观、正确的价值 观、优良的文学品位得到培养。

那么，在作文教学时，语文教师应怎样适时适宜地利用 影视作品，通过电影艺术诱发体验呢？笔者以为，我们可以 指导学生从影视中学会关注生活。如看中央电视台的《新闻 联播》，了解国内外新近发生的要闻，科技发展的新成果， 文化、体育、教育、卫生等方面的最新动态。看《焦点访谈》 《新闻调查》，学会透过现象看本质，学会从多种角度去分 析问题，找出解决问题的多种方法。指导学生从影视中学会 提炼主题。影视作品中，特别是那些经典的电影、电视剧， 无不具有深刻、鲜明的主题。像电影《焦裕禄》《孔繁森》 《生死抉择》，电视剧《任长霞》《暖春》《省委书记》《国 家干部》《国家公诉》《反黑使命》等，都深刻地表现了不 同时期党的干部对党的事业的无比忠诚，对人民群众的无限 热爱。这些作品，虽然也通过重大事件表现人物，深化主题， 但很多时候是通过平常小事来表现的。像孔繁森在风雪之夜 为老人暖脚这一情节，看似平常，实不平常，它反映了孔繁 森时刻将群众的冷暖放在心上这一重大主题。初中生在写作 时不会叙述事情的不多，但往往没能将具体事件与深刻的主题相联系。教学中，我们要注意指导学生学习影视作品提炼 主题的艺术，努力达到鲁迅先生所倡导的“选材要小，开掘 要深”的要求。此外，我们还可以指导学生从影视中学会积 累素材；
指导学生从影视中学会创新技巧；
指导学生从影视 中学会运用语言；
指导学生从影视中学会修改作文；
等等。

值得一提的是：把有关电影艺术的方法和技巧渗透于写 作教学之中，适宜“特写”，不宜“全景”。即根据写作教 学的阶段性要求以及相关的文体特点、命题方式，把移用电 影艺术的方法和技巧化整为零。譬如在训练构思时，可以结 合电影蒙太奇中“首先是由合到分，即分切，然后又由分到 合，即组合”的方式，以提高学生写作时“拟定提纲、构筑 框架”的速度和水平。对于那些片断式的写作训练，诸如“场 面描写”“肖像描写”“细节描写”等，更可以随机移用电 影艺术中的一些手法来加以指导或评点，积极引导学生朝 “文字画面化（可视），画面镜头化（鲜活），镜头组合化 （有意）”的方向努力。如笔者在教学《鲁提辖拳打镇关西》 这篇小说后，抓住学生爱看故事片的心理特点，组织学生观 看《水浒传》第二集中“鲁智深三拳打死镇关西”这一精彩 片段，分别从这“三拳”打的部位、设喻角度和描写方法等 角度来指导学生学写片段作文。这样，学生带着问题看电视， 就不会像平常那样只是单纯了解故事情节，而是边观看，边 思考，边展开联想，从而大大提高了学生的欣赏、写作水平 和语文能力。总而言之，“冰冻三尺非一日之寒”，学生是作文的主 体，是以独立人格作精神支撑的人，只要我们能主动地引导 学生去体验、感悟生活，把主动权放回他们的手中，那么， 他们的写作兴趣也就会回归，文章就会变得鲜活、有个性。