课堂有效性 略谈竖笛进音乐课堂及其有效性

略谈竖笛进音乐课堂及其有效性

对中小学生来说，音乐教学是素质教育的重要内容。

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》明确指出，音乐课 程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，音乐课 程性质主要体现在人文性、审美性和实践性三个方面。在解 读这一课程标准时，我们感到，贯彻执行这一标准，切实上 好这门必修课，就必须在这“三性”上做文章。鉴于乐器演 奏是音乐教学的基本内容之一，也是学生比较喜欢和乐于学 习的音乐表现形式，于是，我们把小器乐进入课堂作为深化 音乐教学改革的一项举措，并选择了竖笛。此举充实了音乐 教学的内容，调动了学生参与音乐实践的积极性。实践证明， 这项改革，深受学生的喜欢，它开发了学生的音乐潜能，对 于培养学生学习音乐的兴趣，陶冶情操，培养创造能力和思维能力，促进学生的身心发展，提高学生整体的素质具有重 大意义，同时，也培养了学生的合作意识和团体意识。竖笛 进音乐课堂，尽管是一个小小的改革，但它确实提高了课堂 教学的效果。

一、兴趣引入 音乐教育就是要使受教育者提高审美能力，增进对音乐 艺术美感的体验、感悟、沟通、交流，以及对不同音乐文化 语境和人文内涵的认知，在美育的过程中，潜移默化地培育 美好情操、健全人格。欲达此目的，就要培养和发展受教育 者对音乐的兴趣与爱好。兴趣一经被开发，就会使学生产生 愉快的情绪及主动学习音乐的意识，有了这样的心理状态， 那就有了高屋建瓴之势。也就是说，在学习过程中，学生能 否发挥聪明才智，能否获得预期效果，在很大程度上取决于 其兴趣与爱好。我们把器乐带进音乐课堂，充分地发挥器乐 的直观生动性，易使学生们产生更大的兴趣去上好音乐课。

（一）把枯燥的识谱变得生动有趣 《课程标准（2011年版）》指出，音乐教学是音乐艺术 的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺 术实践。引导学生参与音乐实践，组织演唱、演奏、聆听都离不开识谱。而单纯地讲如何识谱，总是显得枯燥。让学生 把学习识谱与演奏等活动密切结合，借助竖笛，在感性积累 和认知的基础上进行识谱教学，要比单纯进行专门的“读谱 训练”“视唱练习”其效果要好得多。

音唱不准是学生识谱中存在的重要问题。竖笛有固定音 高，音准反应在听觉、指法上，有鲜明的直观性。学生在吹 奏中听到了音高，会自然而然地产生音准感。因此，竖笛吹 奏对视唱练习很有帮助，对把握不准的音高，可借助乐器， 吹一吹，让竖笛帮助找到准确的音高。练习视唱时，还可以 把学生分成两组，一组吹奏乐器，一组唱曲谱，唱奏结合， 有效地激发了学生视唱兴趣。

把竖笛引入音乐课堂，改变了以往课堂的刻板、单一。

学生手头上有乐器，就好像手上有盒五颜六色的水彩笔，它 引导学生成为学习的主人，积极参与音乐课堂教学，在教师 的引导下，学生一定能把一张白纸描绘得五彩缤纷。通过竖 笛的演奏，使学生不仅能正确奏出乐谱中各种音符，还能通 过反复的听音训练，使学生在聆听中潜移默化地建立准确的 音高概念，有效地增强识谱能力。这比填鸭式教学效果要好 得多，同时也提高了学生克服识谱这一困难的自信心和学习 音乐的兴趣。（二）利用器乐把合唱教学化难为易 竖笛进入课堂，使学生的合唱水平得到很大提高。合唱 歌曲在音乐教材中占有一定的比例，也是歌曲教学中的难点， 对于合唱水平不高的班级就更是难上加难。而学生手上有了 竖笛以后，合唱歌曲的教学取得了较好的效果。学生的音准 解决了，再学歌词就不成问题了。熟练后，可以相互交换角 色进行合奏、合唱，或者部分学生用竖笛伴奏，部分同学合 唱，对歌曲进行巩固练习，这样，教学效果非常明显，改变 了学生害怕合唱的心理，提高了学生的合唱水平。

二、在结合上下功夫 （一）竖笛演奏与唱歌教学的结合 演奏乐器是学生表现音乐的重要手段，声乐和器乐是构 成音乐艺术的两大门类，因此，单纯唱歌并不能反映音乐教 学的整体，而从音乐教学实践来看，喜欢并尝试进行演奏联 系，是大多数学生的愿望。在音乐教学中，为了避免传统音 乐教学中单纯唱歌形式的出现，运用小器乐为歌曲伴奏，更 能体现出对音乐教学活动的整合。小学音乐教育有其特殊性，小学生的嗓子娇嫩，易疲劳， 如果用小器乐练习演奏，既能减轻学生声带负担，保护嗓子， 又能调节课堂气氛。练习时，一般可采取分组的方式进行， 一组演奏，一组演唱，交替进行。还可以让学生伴奏或齐奏 等。在歌唱教学中，可借助竖笛演奏来引导学生把握音准和 音程，解决演唱教学中学生歌唱音准的问题。利用小乐器伴 奏进行歌唱教学，可以让演唱的学生和伴奏的学生，相互聆 听，了解伴奏乐曲与主旋律的区别，最后合二而一，演绎出 伴奏和歌唱的完美结合。伴奏和歌唱的两组学生可以互换角 色，交替练习，使学生在学习中得到节奏感、协调感和音准 的训练。通过课堂教学，既培养了学生的歌唱兴趣，又提高 了学生的歌唱能力。

（二）演奏与创作教学的结合 在指导学生进行旋律创作时，学生可能对创作的旋律 不能准确视唱，同时，又无法判断是否流畅、通顺。此时， 可用竖笛将创作的旋律试奏，这样，就能判断旋律创作是否 正确。譬如，让学生按指定节奏和要求完成某一旋律，在旋 律完成后，教师可采取如下方式进行检查。

（1）让学生把创作的旋律写在黑板上，引导学生视唱， 唱不准时，用竖笛吹一吹，感受旋律进行是否通顺。（2）让同桌两人用上述方法交换检查，检查各自创作 的旋律是否通顺，是否流畅，并提出自己的修改意见。

（3）教师要尊重学生的思维创作。对创作出现的问题， 要引导学生进行修改，对优秀的创作旋律要给以及时的表扬。

（三）演奏与欣赏教学的结合 在音乐教学过程中，贯彻关注学科综合的原则，许多欣 赏的内容可以通过演奏来加深体验和加深理解。进行欣赏教 学时，单一地欣赏作品容易使学生产生单调、枯燥的感觉， 影响学生欣赏的兴趣和对音乐作品的理解。将竖笛吹奏运用 到欣赏教学中，使学生参与实践活动，这能适应学生活泼好 动、善模仿的特点，能调动学生积极参与欣赏活动。在这样 愉悦的欣赏活动中，学生能全身心地体验、感受、理解音乐， 感受音乐的优美效果。学生熟悉了乐曲的主题旋律，非常有 助于对全曲的欣赏。另外，通过演奏欣赏曲目中有特点的音 乐旋律，能直接感受和体验音乐作品的情感内涵，从而加深 对作品的理解程度。

三、教学效果比较 在实际的教学过程中，我们对各个学校“竖笛进课堂”前后教学效果进行了比对，下面是部分学校教学效果统计表 格。

通过以上的对比，我们可以看出，“竖笛进课堂”，使 教学效果有明显的提高，例如在合作能力培养上，尤其显著。

现在的孩子大多都是独生子女，家长的珍爱和厚望使他们都 有些争强好胜，都想出类拔萃。现代教育是重视合作能力的， 是要培养团体意识的。针对学生的心理特点，在教学过程中， 我们坚持师与生合作，教师利用竖笛领奏，学生合奏；
或者 实行生与生合作，其中一组学生利用竖笛吹奏歌曲主旋律， 另一组学生利用竖笛为歌曲吹奏伴奏，采用互动方式进行合 作。这样通过组与组之间的竞争与合作，既激发学生学习热 情，提高他们的学习的积极性，又使他们培养合作能力，增 强团体意识。

总之，竖笛进课堂，使音乐各种必修知识学习效果的提 高率最少也在20%，最高的达到35%，这充分证明了小器乐进 课堂的必要性和可行性。利用小器乐进行教学，对于激发学 生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解，表达和创造能力， 发挥音乐教育的审美功能，丰富学生的音乐生活，都有重要 作用。

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