多媒体主要应用于_探索应用于汉语国际教育的多媒体教学

探索应用于汉语国际教育的多媒体教学

与人数众多的大学英语课堂形成鲜明对比，汉语国际教 育一直遵循小班授课的原则，将汉语教学细化成综合、阅读、 口语、听力、写作、文化、视听说、商贸等不同课型，教师 对学生的指导具体到每一位学习者，追踪范围从课堂延伸到 课后的活动和生活。鉴于汉语国际教育课型多、教学班学生 人数少、学生年龄层次不同、操练对象水平不统一等问题， 大型的语音实验室系统往往不能完美地满足小众化的对外 汉语教学的需求。

本文从学习模式、操练材料、学生自主反馈三个方面提 出设想，旨在将多媒体教学的资源有效地匹配到汉语国际教 育的课堂中，从而让信息技术更好地服务于教学。

2 汉语国际教育的学习模式与多媒体教学 1）大部分汉语国际教育的学生接触汉语时间短，尤其 是初级汉语学习者，需要从拼音、笔画开始学起。因此，对于听说读写的任何环节、任何细节，语音、语法、汉字书写 的修正行为都会随时发生。目前NewClass全数字多媒体语言 教学系统的同期录音以及MP3格式的存储功能[2]，在复读、 发音对比、自我评价方面全方位地满足了学生听说的修正需 求，但在汉字书写方面缺乏与之匹配的设计。

近几年，随着智能手机软件技术的不断创新，出现了一 款汉字笔画的软件，即利用手指键盘，只需要输入汉字的大 致轮廓，电脑就可提供此字的正确读音、笔画的先后顺序。

这款软件设计的优势是携带方便、使用快捷，但不是学习软 件，不能就笔画错误、部件缺损形成系列的汉字读写修正练 习。因此，基于修正的学习模式，需要多媒体技术介入汉字 书写纠错过程，开发汉字与发音同时进行训练的多媒体学习 方式。

2）语言教学要适应社会的需要，汉语教学必须根据学 习者的学习目的确定培养目标。随着中国经济实力的增强， 国际贸易往来已经发展成新常态。外国人学习汉语的目的从 最初的为了了解和研究中国的古老文化，逐渐转变成为在中 国学习专业做准备（学历生）或是为日后对华贸易、经商做 准备。因此，汉语国际教育更加偏重实用型的学习。学生学 习教材中的词汇、语法，不是单纯地选择正确答案或者写对 汉字，而是能将词汇、语法形成实用的汉语语句、语段进行 沟通。目前，大部分多媒体教学资源只是原有纸质教材的简 单再现，属于纸质教材的附属物[1]，教材中附带的CD内容只是生词和课文的原文朗读，没有针对所学内容的实用性对 话和拓展练习。这样简单机械的多媒体手段不能成为教材的 有效组成部分，更没有发挥多媒体在教学中的优势。

3）在汉语学习的初期，由于语料库积累不够完善，学 生的自主学习能力较弱。这个时期的互动型教学有利于调动 学生学习的积极性，有利于教师对学生的不同错误进行即时 纠正。多媒体设备为互动型教学提供了动态的可能，当生动 的PPT教案代替呆板的课本，学生的思想不再局限于教材里 的文字，而是主动地将文字转化为配合PPT的语言，使得学 生有话可说、有话愿说，从而实现多媒体技术辅助教学的目 的。

另外，在实际教学中发现，课堂中使用投影仪、组织全 体学习者共同参与的集体学习方式，其效果要好于头戴耳机、 口对话筒的独立学习方式。这说明多媒体教学不仅能够触发 师生之间的互动性，而且能同时引发学生间的互动[3]。多 媒体技术提供的这种多维的立体互动形式，大大提高了课堂 教学的针对性、参与性和趣味性。

3 汉语国际教育的操练材料与多媒体教学 语言学习者选择在母语国家学习目的语的主要原因是 可以利用母语国家的语言环境和人文环境进行沉浸式学习， 因此，无论课上、课下，汉语国际教育的学生都乐于主动地 自主学习。除了在真实的语言环境中进行实景操练，利用多 媒体设备进行课下操练也是必不可少的语言训练环节。近年来开发使用的NewClass全数字多媒体语言教学系统，为汉语 学习者提供了全方位的自主学习和自由训练的空间。利用 NewClass系统，教师可以根据教学重点、难点自行设计题库， 还可以根据学生不同的汉语水平，制定不同的操练等级，设 计不同操练题型的题库。这样，学生在操练时可以依据个人 情况进行针对性训练；
同时，依靠NewClass系统中控制台的 监听设备，教师可以随时追踪每位学习者的操练效果，具体 解决每位学习者的问题。

多媒体技术及其设备在自主训 练方面为教师与学生创造了巨大的自由空间，这种优势带动 了多种教学手段的产生以及教学效果的显著增强。尽管如此， 多媒体技术在操练材料分配的合理性方面依然受到学生不 同年龄层次、不同心理状态等因素的影响。作为语言学习者， 汉语国际教育的学生年龄层次不同，如长期语言生中，同班 学生的年龄可在17～60岁不等，不同的知识层次和生活经历 使得他们考虑问题的深度和广度不同，对操练的内容或形式 认同程度不同。由于学生与多媒体设备之间的交互性相对固 定，因此，同一题库操练所涉及的内容不能根据学生的年龄 因素随时调整，造成部分操练材料的无效。同样，多媒体设 备不能识别学生的心理状态，不能根据学生内向或外向的特 点选择性地提出问题，势必造成部分操练材料的训练效果不 理想。

4 学生的自主反馈与多媒体教学 多维的教案设计、精准的课堂讲解、有效的课后操练必须配合学生的自主反馈，才能将教学任务完整化。对于语言 学习者而言，词汇、语法、语序的正确使用，阅读内容的正 确领会，利用文字进行交流，只是自主反馈的一部分，可以 通过纸质材料完成。而交流的流畅性、得体性则是自主反馈 的另一组成部分，需要多媒体技术及设备的辅助完成。

NewClass全数字多媒体语言教学系统中的录音回放功能，完 整地将学生的语音表达部分记录下来，通过原音重放，学生 可以精准地找到自己语音、语调方面的缺憾，同时通过对比 正确语句、语段，了解自己在语序、语法方面的不足。

5 结语 科技改变生活，多媒体技术改变教学质量和教学手段。

本文通过分析汉语国际教育的教学特点，就教学中使用多媒 体设备出现的具体问题提出一些建议，希望多媒体技术在汉 语教学中得以最充分、最有效的利用。

参考文献 [1]卢达威，洪炜.汉语国际教育信息化的发展与展望 [J].语言教学与研究，2013（6）：23-31. [2]赵雷.机辅任务型汉语口试系统的设计与实现[J]. 语言教学与研究，2014（2）：35-42. [3]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教 学方法研究：以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，