【小学数学课堂错误资源利用研究】小学数学课堂巧用错误

小学数学课堂错误资源利用研究

利用数学课堂中出现的错误，将其转化成为促进学生成 绩提高的资源，这是小学数学教师必须掌握的一个重要教学 方法。因为学生在学习的过程之中难免会出现各种各样的问 题，教师不能因为学生出现错误，就批评学生，而是应该想 方设法地将其转化成为促进学生数学学习质量的宝贵资源。

随着课程改革的不断发展和对素质教育的越来越重视， 教育对小学数学教学提出了越来越高的要求。时代的不断进 步要求我们在教学的过程之中要更加注重激发学生的学习 热情，更好地调动学生的学习积极性和主动性，让学生积极 主动地投入到数学学习之中。同时教师还要有意识地锻炼学 生的独立性和自主性，有意识地培养学生的团队合作能力和 思考探究能力。因此教师需要将小学数学教学课堂上的错误资源进行有效利用，真正促进小学数学教学质量的提高。

一、找出数学课堂教学中的错误 要想合理利用数学课堂中的错误资源并将其转化成为 促进学生全面发展的资源，首先就需要找出这些错误，只有 这样我们才能够将其转化成为促进学生成绩提高的资源。

1.在倾听的过程中寻找错误。寻找错误资源首先需要教 师从倾听着手。这就要求教师在上课的过程之中注意学生的 一举一动，认真倾听学生的每一句话。学生的每一句话、每 一个问题都可能反映出此时学生的心理状态和思维过程，这 一过程可以帮助教师了解学生，弄明白学生为什么出现错误 的思维过程，在这样的过程之中教师能慢慢找到学生出现错 误的原因。此外还有一些学生会犯的错误，而有些问题则是 偶尔个别学生才可能会出现的问题，这些问题表现出学生的 不同状态。因此要处理好这些问题就需要教师从学生的观点 思考问题和解决问题，这样一来在教授的时候学生才能够更 加透彻地理解和掌握知识。此外教师还需要从学生的表达之 中搞清楚学生的思维过程，从学生的思维过程之中我们才能 够发现问题的深层次原因，从根本上帮助学生解决这些问题。

2.从学生的行为中寻找错误。除了从学生的问题之中发现错误之外，教师还可以从学生的行为之中发现错误。表现 信息的方式是多种多样的，在这些信息之中错误的和正确的 常混在一块。因此为了更好地分清楚这些信息以进行判断， 教师需要将这些信息按照重要性和类型进行分类。在庞杂的 信息之中教师可通过比较、分类还有选择等，找出最有价值 的资源，然后进行利用。这就要求教师在课堂教学的过程之 中注意力高度集中，同时教师还必须具备良好的判断能力， 只有这样才能够进行快速精准的判断。

3.从学生的作业之中寻找错误。学生的作业也能够有效 地体现信息。通过批改作业，教师可以掌握学生的实际学习 状况，进而分析出学生犯错的原因。学生在作业上出现的错 误也是其自身问题的表现。

二、用新的观念看待问题 传统教师对待学生的错误一般都是持消极态度。但是其 实人的成长是一个循序渐进的过程，在这个过程之中犯错是 必要的组成元素。只有在一个个的错误之中吸取教训，学生 才能不断进步。而且小学生的生活阅历和生活常识还有所欠 缺，其在成长的过程之中犯错误可以说是必然的。而学校需 要做的就是要慢慢地引导学生走向成熟。学校需要将学生犯 下的错误当成是促进学生成长发展的动力，所以我们要用发展的观点来看待问题，用新的视角来审视和解决问题。比如 说从发展的角度来看，学生之所以犯错误是因为学生在探索 和研究，只有在思考的前提之下学生才会犯下新的错误，这 些错误有时候学生在探索的标志。教师在教学的过程之中要 有意识地尊重学生，坚持以人为本、科学发展。对于学生犯 下的错误要以发展的眼光来看待，包容和接纳学生犯下的错 误，这样既可以保护学生的自尊心和自信心不受到伤害，同 时还能够对学生起到一定程度的激励作用。长期坚持，学生 对数学学习的态度一定会比较积极，其学习的主动性积极性 都会有比较大的提升。

笔者在教学中，在提问的时候如果学生第一次没有回答 正确的话，笔者还会给学生机会让他们重新回答。如果学生 们对某一个问题抱有不一样的意见，笔者也会给每一个学生 自由发表意见的权利。甚至在笔者教学的过程中如果学生有 什么想法的话，也可以举手表达自己的意见。有时候学生之 间会出现意见冲突，这个时候笔者会让学生各抒己见，让每 一个学生的自信和自尊都得到公平保护。因此在笔者的课堂 上学生不会因为可能回答错误而受到批评，同时也不会因为 和学生意见不合，最后被证明自己观点是错的而感到羞辱。

这样一来课堂的教学气氛就会变得严肃又活泼，长期下去， 学生的学习效率和学习质量都会有明显的提升。三、引导学生思维的方向 通过引导学生改正错误可以帮助学生更好地记忆和理 解知识点，促进学生学习效率和学习质量的提高。有时候我 们在教学的过程之中会发现这样一个现象：在课堂提问的时 候，有时候本来同学们都不会的问题在一个学生说出自己的 观点之后学生们纷纷有了思路。虽然这个学生的观点有时候 可能是不正确的，但是就是因为这个不正确的观点提高了学 生思维的活跃度。因此教师可以有意识地利用一些错误的观 点激发学生的灵感，让学生的思维变得更加活跃。此外学生 学习的过程其实就是不断解决问题的过程，在解决问题的过 程之中我们会发现更多的问题，而我们要做的就是不断地分 类和整理，不断地总结和发展。

在发现问题的时候教师不应该轻易地将问题扑灭，而是 应该抛出来让学生们一起讨论，共同参考。学生的错误不仅 仅是错误，更是可以促进学生学习效率和学习质量提高的有 效资源。所以教师要引导学生发挥自己的学习主动性，帮助 学生发现问题和解决问题。

四、将错误变成引导学生前进的旗帜 错误不一定只能造成不好的影响，合理地利用错误可以促进学生学习质量的不断提高。正确答案是在一次次错误的 尝试之中慢慢出现的，因此可以说没有错误也就没有正确。

错误作为一种宝贵的教学资源，需要教师科学合理地使用。

在面对学生的错误时，教师要平心静气，通过不断地尝试和 创新提高学生的思维境界。针对不同学生的不同问题，教师 需要采用不同的教学方法，真正做到实事求是、因材施教。

教师的教学观念和教学方法也需要与时俱进，不断开拓创新， 推陈出新，只有这样才能够真正促进学生的全面发展。

五、不断巩固和强化 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：只有不断地巩固和强化才 能够帮助学生实现“永久记忆”，因此在教学的过程之中教 师不仅要教授学生新的知识，同时还要有意识地引导学生不 断地巩固和强化已经学到的知识。错误的出现绝不仅仅是偶 然的，其反映了学生思维存在的漏洞。因此学生要不断反思， 同时教师也要有意识地帮助学生巩固和强化已有的知识。让 学生对已经犯下的错误提高警惕，确保不再出现类似的错误。

小学数学课堂教学过程之中学生犯下的错误完全可以 转化成为促进学生更好发展的教学资源，因此广大小学数学 教师需要对此给予积极的重视，并且在平常的教学活动之中 将其落实到实践之中。参考文献 [1]许常娟，王自生.课堂错误——教学生成的新起点：
课堂教学中错误资源的利用[J].中小学教学研究，2010， （1）. [2]赵绪昌，杜林.数学教学中“错误资源”的有效教学 策略[J].中学数学杂志（高中版），2010，（6）.