【语文教学中传统的读法不能少】语文字母读法

语文教学中传统的读法不能少

一、传统“读”法的意义 现行的语文教育模式或者说方法试图把灵动的语文知 识和能力，当作一种可以通过反复机械训练便能练就的技能 来传授和培养，因而句子被主谓宾等概念和各种逻辑关系分 解得支离破碎，优美的文章也被句子含义、段落大意、中心 思想、艺术特色等分析得体无完肤。

其实五千年的历史中，语文教育已经形成了一套行之有 效且符合语言文化特征的教学模式和方法。语文学习的学科 目的唯阅读和表达而已。阅读和表达的基础是什么？是仔细 的观察吗？是生活体验吗？是理性思考吗？不，都不是，阅 读和表达的基础绝对是语文积累。观察、生活体验和理性思 考并非只有学习语文需要。传统的语文教学模式和方法就抓 住了语文学习的这一关键点——积累，因此强调“读”。现 在称求学为读书，大概与古人强调“读”是有密切关系的， 读书就得“读”，至少学习语文就得这样。古人在几千年的 历史中都强调“读”，而且还“读”出了李白，“读”出了 杜甫，“读”出了欧阳修，“读”出了苏轼，“读”出了曹雪芹；
“读”出了楚辞，“读”出了汉赋，“读”出了唐诗， “读”出了宋词，“读”出了元曲，“读”出了明清小说， “读”绝对是语文教和学的精华。

二、传统“读”法的实施方法 在中小学新课程改革中的语文学科，应当继承古人注重 “读”这一精华，让“读”成为贯穿于中小学语文教学的主 旋律。

小学六年，也就是义务教育一至六年级，教学目标就 是积累和感受。一、二年级让学生学习一些动听的儿歌、精 美的现代文片段和易懂的古代诗歌，教师的任务就是带领学 生识记汉字，带领学生有节奏地朗读，让学生在读的过程中 感受语文的美。这一阶段，如果不是学生质疑，教师绝对不 能主动讲解。三、四年级让学生学习一些现代短诗、精美的 现当代短文和浅易的古代诗歌，教师的任务仍然是带领学生 有节奏地美读，流畅地背诵。这一阶段，教师除了每两周选 一篇例文稍做讲解，让学生仿写作文外，仍然不能主动讲解。

五、六年级让学生学习一些现当代诗歌、稍长一点的经典白 话美文和古代诗歌，教师仍然以领读为主，可以在学生背诵 的基础上引导学生讨论，绝对不能讲解分析，每篇文章的讨 论时间不能超过朗读背诵的时间。这一阶段，作文仍然以仿 写为主，教师也可以布置题目先让学生写作，讲评时出示例 文，跟学生共同总结经验，知晓不足。

经过小学六年的积累，学生脑海中的语言材料已经不少，对语文的美也有了感性的认识了。于是进入初中阶段， 也就是义务教育七、八、九年级，此阶段应当仍然以积累和 感受为教学目标。与小学阶段不同的是，在教学内容上现当 代诗歌和古代诗歌抒发的情感可以稍微复杂一点，现当代文 反映的社会生活可以更丰富一点，外加浅易的有现实意义的 文言文；
在教学方法上，仍然以读为主，读出节奏，读出感 情，在学生熟读成诵的基础上一定要引导学生讨论，学生讨 论后教师可以稍作分析，但分析仍然是次要的，分析的目的 就是要让学生觉得语文确实美。作文则采用先点拨后写和先 写后比较分析相结合的方法进行。

高中阶段要学当代诗歌，读现、当代意蕴深厚的散文， 读古代经典的诗词曲名作，读外国文学经典作品。如果把小 学、初中阶段的教学模式和方法叫做“品读”或“读品”模 式的话，高中阶段的教学模式和方法则可以叫“评读”或“读 评”。讲得更精确点应该是“读评”，即：既读又评，先读 后评。“品”在学习者自身，教师可以不参与，“评”当然 也在学习者自身，但因为难度的增大，教师必须参与其中， 否则就会漫无边际、放任自流。前两阶段，以“读”为主， 以“品”为辅；
而这一阶段，“读”与“评”并重，要求带 领学生“读”的时间跟引导学生“评”的时量基本相等。作 文则力求去掉模仿痕迹，强调写出个性和特色来。

至于教学内容，则应当分地域共同研究编写，力求各地 都有富有地方特色的教材，力避现有教材中频繁出现的小学、初中、高中学习同一篇文章的现象。强调语文学习教材只是 例子，课堂只是引子，语文教材要精简，要让第一线的教师 有时间把学生领进图书馆，引向课外、引向阅读。