如何和谐相处 让预设与生成和谐相处孕育出智慧的语文味

让预设与生成和谐相处孕育出智慧的语文味

一、精心预设，铺设精彩生成之路 根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求，“教学 预设”应该是基于“动态生成”的预设，因此，得凸显：一 要落实课程的新理念；
二要具体而周密地设计如何形成新的 师生关系；
三教师如何改变教学方式，形成新的教学行为。

请看如下案例：
苏教版第四册《狐假虎威》一课教学“纳闷”一词案例：
师：现在你们都是森林里的小动物，此时，你们看到狐 狸大摇大摆地走过来会怎样想呢？ 生1：狐狸平时走路总是小心翼翼的，但今天却大摇大 摆的，这是怎么回事呢？ 师：是呀，现在你们每一个小动物心中都有疑问，也就 是心中都有不明白的地方，这就叫做——“纳闷”。

师：你们心中纳闷，我也纳闷呀，赶紧读读课文，往下 找找原因。

师引读——再往狐狸身后一看——（生接读）呀，一只 大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。

师：此时，你为什么撒腿就跑呢？生：我害怕老虎。

师：此时，你现在心中还纳闷吗？ 生：不了。

师：为什么？ 生：狐狸里靠着老虎的威风大摇大摆的。

…… 这堂课最后让学生表演这则寓言故事，他们表演得栩栩 如生，尤其是当百兽们看到狐狸走路时大摇大摆，扮演小鹿、 小猪、刺猬等小动物都说出了心中的疑问，他们在一起窃窃 私语：
生1：哎，狐狸今天怎么啦？这么大摇大摆的。

生2：对了，（摸摸脑袋）太阳从西边出来啦！让我走 过去瞧瞧究竟是怎么回事？ 正当这一学生想走过去时，他猛地发现狐狸身后有一只 大老虎，突然吓得“哇”地大叫一声，连忙拽着其他小动物 就飞也似的跑了……（全班同学响起了热烈的掌声。） 二、突破预设，创设动态生成的美丽 在教学活动中课堂上教师要顺学而导，必要时要调整原 先教学预案，甚至要突破预设，促进教学预设与动态生成的 和谐发展。

（苏教版二年级下册）《猴子种果树》是一篇有趣的童 话，但是，每次上这课时，看到小朋友们神气活现、摇头摆 尾地读，心中总觉得还少了些什么。有一次上这一课，当教学快要进入尾声时，一位扮演小 猴的孩子很激动地举着手：“我有办法了！我不拔树，我把 所有的杏树、樱桃都种上，这样我只要等一年，就可以吃樱 桃；
再等一年，就吃桃子，再等一年吃杏子……我眼睛一亮：
时机来了！于是，就有了下面的精彩对话：
师：大家说说，这次小猴做得怎么样？ 生：小猴没有光听别人的话，他开始动脑子了。

师：对，孩子们。学会思考、学会等待，我们就能像这 只小猴一样吃上甜甜的果子。

话音未落，一个孩子已经激动地嚷开了：“对，我们家 的杏子今年长了好多果子，我等了好几年，终于可以吃到杏 子了。” 又是一处闪光点，此时不“拨”，更待何时？ 师：你看，等待让他多快乐呀！你们有过这样的经历 吗？ 生：有一回，我用小瓶从河塘里捞了一些青蛙卵，把它 们放在窗台上。我天天去看它们，还经常给它们换水，耐心 地等待着，直到有一天那些卵变成了小蝌蚪，我心里高兴极 了。

由此可见，把握课堂的闪光点，开掘孩子们潜在的智慧， 突破预设，让课堂充满生成的美丽。

三、珍视生[DyLw. Net专业提供代写医学论文的服务， 欢迎光临Www. DYlw.NEt]成资源，超越预设目标生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学 质量和效率的要求。

案例：五年级《赤壁之战》 （指名读：曹操正在船头迎风眺望，然有个兵士报告说：
“江面隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来。”曹操 定睛一看，果然有一队帆船直向北岸驶来，……） 生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的 是“帆船”呢？ 师：是呀，你们想想看，同桌可以讨论讨论。

生：我想：“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆” 侧重于帆，“帆船”侧重于船。

生：兵士看时一定是离得很远。只能隐隐约约看到船上 的帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明离得近了。

师：同学们分析很精彩！补充得更棒！这可是赤壁之战 以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用了“天时” ——东南风。

…… 总之，我们只有科学而艺术地加以把握，把“预设”与 “生成”和谐地统为一体，我们的课堂教学才会有充满激情 的言语，才会有充满智慧的火花。