现代教导的外语教育模式探讨 教导模式

现代教导的外语教育模式探讨

传统英语阅读教学中存在的问题 (一)教师教学方法陈旧、教学模式单一，学生处于被动 地位。教师常常把阅读材料作为传授语言知识的一种形式，不管文章的题材如何，统统采用自上而下的阅读教学模式， 教师片面地强调语言点的讲解，忽略了对文章的语篇理解和 把握，忽略了相关信息和背景知识的运用，对学生的阅读过 程缺乏掌握和控制，过多地讲解词汇，不能从主观上引导学 生进行大量阅读，很少能顾及背景的介绍，写作特点的欣赏 等。这种教学模式没有激励学生积极参与课堂教学的各个环 节，不重视个别化指导，也没有鼓励学生积极思考，使学生 误认为只要有语言输人便是外语学习的全部内涵。传统阅读 教学导致教学的重心失衡，学生的阅读技巧和阅读能力得不 到有效的发展。(二)学生学习目的不明确，学习方法不恰当。

受应试教育的影响，学生对阅读技能的培养目的、学习要求 没有较为清晰的认识。大部分新生认为阅读只是为了学习单 词和语法:有的只是为单纯的考试目的而阅读，没有科学理 性的目的。许多学生在阅读时存在回读、心译等不良阅读习 惯，阅读英语文章时仍然偏重于汉语思维，没有真正区分英 汉两种语言在许多方面的异同，用汉语思维去套用英语句子， 不能摆脱母语的干扰。其结是不但阅读速度受到影响，而且 读完之后脑子里杂乱无章，无法记忆或复现文章的主要信息 和重要细节，更谈不上彼此之间建立有机的联系，阅读质量 受到严重影响。(三)学生的阅读心理状态不良。多数学生喜 欢读故事性强的文章，对科技类文章有恐惧心理，遇到英语 文章篇幅较长、篇数较多时感到焦虑，内心有烦躁情绪;许 多学生自我控制能力不够，遇到阅读当中不理解的地方往往会丧失信心，无法继续阅读，他们很少评价自己的阅读过程， 没有阅读计划，很少在课后主动找材料进行阅读，更不知道 如何来提高自己的阅读水平。这些不良情感持久地存在于学 生的阅读过程中，就会影响阅读能力的形成和发展。(四)教 学缺乏硬件配套设施的支持。当前很多高校内的英语课堂教 学还仅仅停留在一个教师，一只录音机的基础上，使教师无 法设计好了教学过程，无法用多媒体网络技术来丰富课堂内 容、活跃课堂气氛和提供背景知识，教师难以做到有效的引 导学生利用丰富的现代化教学资源来促进自身的英语学习。

基于现代教育技术的教学模式的优势 (一)激发学生学习语言的兴趣和积极性。多媒体辅助课 件集声、像、图、文于一体，多角度地提供了大量形象生动 的语言素材，全方位展现较真实的语言环境和文化环境，可 以促进感官和想象力互相配合，提高学生学习英语的积极性， 吸引学生积极主动参与学习，使学习不再是一个枯燥乏味的 过程。(二)增大学生信息的获取率，提高教学效率。实验心 理学家赤瑞特拉(Treieher)做过两个著名的心理实验，其中 一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实: 人类获取的信息83%来自视觉，l1%来自听觉，3．5%来自嗅 觉，1．5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术使学生实现 眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调， “立体式”渗透，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直 接的听觉、视觉感受。多媒体教学不仅能促进学生全方位发展，而且拓展了教学空间，提高了教学效率，是教育发展的 必然趋势。(三)实现个性化学习，培养学生自主学习能力。

多媒体，尤其是网络教学，构建了一个无限开放的教学空间， 学生可以在任何地点、任何时候开展学习，并且不受时间限 制，给学生提供了自主学习的条件和方便。通过视听结合、 声像并茂的形式，直观、形象呈现丰富的教学内容学生可以 根据自己的兴趣爱好、知识水平自主地选择学习内容，安排 学习进度、练习和考试，自由选择不同级别和水平的学习材 料，通过自测反馈信息，知道自己的学习结果，发现问题， 并及时调整自己的学习难度和内容。这充分发挥了学生的主 体作用，有利于培养学生自主学习的能力，能激发学生思维 积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰 富，最终变“要我学”为“我要学”。由此产生的成就感又 是高效率学习的重要因素。

基于现代教育技术的大学英语阅读教学模式 (一)在阅读前准备环节中运用网络媒体。教师在教学中 要根据实际情况利用某些教学手段来吸引学生的注意力，使 学生能够迅速顺利有效地投入到教学活动中去，迅速集中对 所学新内容的注意力，形成对新内容的兴奋和兴趣，从而较 好地完成教学目的，取得较好的教学效果。在阅读准备环节 中，多媒体设备的功能主要体现在两方面:导入背景知识并 激发学生的联想和兴趣;激活与阅读文章相关的词汇和句型， 以便于更好的理解文章。这是课堂教学的第一个步骤，目的是想吸引学生对学习内容的关注和兴趣，使学生大体知道要 阅读什么内容，从而对阅读内容产生一定的预期，引发进一 步了解文章内容的欲望，迅速形成对阅读内容的兴奋和兴趣， 积极、主动、自觉地投入到阅读中来，迅速有效地接受和掌 握新的阅读内容，获得新的知识和信息，使学生一开始就处 于一种主动、积极的任务情景氛围中。［5］(二)在阅读教 学中运用网络媒体。网络环境下英语阅读教学活动突出的特 点是有效的激发了学生积极的学习动机，新的学习方式刺激 了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣;促进了学生的 思维活动。在网络学习环境中，学生可以根据自己的情况决 定自己的学习进程，也给了学生充分思考问题的时间;真正 实现了学习的意义建构。网络环境下英语阅读教学，不仅能 提高学生英语阅读能力，增加词汇量，提高阅读技能，更重 要地是能英语阅得知识，英语阅读变得轻松，成一享受。借 助于网络媒体，还可以节约很多时间，比用黑板粉笔方便得 多，使课堂教学流畅轻松，更容易吸引学生的注意力。同时， 课件存储在电脑中不像写黑板瞬间消失，也解决了记笔记慢 的同学的后顾之忧。

思考与展望 (一)现代教育技术不能完全取代教师的作用。在网络环 境中采用多媒体技术所创造的真实丰富的学习环境极大激 发了学习者参与语言使用交互活动的积极性。但是，现代教 育技术并不意味着可以完全取代教师的作用，也不意味着计算机网络教学能够取代教师课堂面授。新模式强调学生的主 体地位，但教师的主导地位也不能忽视。新教学模式在充分 利用现代信息技术的同时，也要合理继承传统教学模式的优 秀部分［6］。(二)进一步更新和完善教学软件，优化网络 自主学习环境。有些教学软件系统不很完善，语音识别技术 不过关，经常出现明显的误判和错判，有时人和机器无法实 现真正意义上的互动。(三)网络环境下的阅读教学对英语教 师有着更高的要求:具有开拓创新的工作热情;拥有网络教 学的理论基础;掌握一定的网络开发水平。对学生信息素养 和英语综合能力也提出相应要求。教师需要进一步转变思想， 努力提高自身素质，适应新形式下的教学要求，教师素质是 大学英语教学改革成功与否的关键，教学改革工作任重而道 远。总之，运用计算机辅助大学英语阅读教学的改革，有效 地解决了传统教学模式中存在的问题。计算机辅助教学将作 为一种的手段能够使我国的大学生在阅读方面取得更好的 成绩。利用信息化环境实施教学改革，体现了现代教育教学 思想，实现了以学生为主体、教师为主导的新理念。具有开 放性、适应个性发展和创新人才培养，融教学思想、教学内 容、教学方法和教学手段改革于一体［7］。计算机辅助英 语阅读教学的资源是十分丰富的，前景是广阔的。