什么是导入新课【物理教学中导入新课方法研究】

物理教学中导入新课方法研究

1史料导入法 在人类发展的历史长河中，物理学对社会实践和科学技 术的影响是不可低估的，它既影响着人们对客观世界的认识， 也实实在在解决了很多实际问题，促进了科技的发展和技术 的更新。这些都是培育学生创新思维的绝佳材料。在教学中， 可以通过讲述与新课内容切实相关的历史材料，激发学生的 求知欲及创新兴趣。比如在介绍阿基米德原理时，我们可以 用多媒体播放“曹冲称象”这个历史小故事。很多学生听说 过这个故事，用多媒体展示图文并茂，有形有色，学生趣味 盎然。运用这个历史故事导入新课的好处是：学生通过直观 教学，可以透彻了解阿基米德原理；
曹冲运用了“等量替换 法”，说明再困难的事情都有解决的途径，关键是要找到正 确的思维方法；
曹冲的这一发明远远早于阿基米德，体现了 中华民族的聪明智慧，有利于加强对学生的民族自豪感教 育；
曹冲五六岁就能有这样的想法，说明有志不在年高这个 道理。2现象刺激导入法 在现实生活中有很多奇特的现象，这些现象常常隐含着 物理原理和物理规律，学生一时难以解释就会引发好奇，教 学中教师可用作素材导入新课。例如，在讲授浮力这个概念 时，可用初中语文课本中《死海不死》一文导入新课：死海 的“死”是什么意思？“不死”指的是什么？为什么会有这 种现象？你能合理地解释这个现象吗？再如，介绍“光的折 射”这个知识点时，可将一只筷子插入放满水的玻璃杯中， 让学生观察，然后思考：筷子在水中有什么变化？（生：筷 子在水面处好像断了）。教师把筷子拿出，让学生看到筷子 并没断。再问：为什么看上去筷子在水面处好像断了呢？这 是什么现象呢？接下来让学生带着问题阅读教材。这样导入 方法的好处是：对比性比较强，可以加深学生的认识；
有利 于矫正学生的思维角度，形成正确的科学观念；
新奇的物理 现象引起新奇的心理，利于培养学生的创新思维能力。

3设置疑问导入法 在讲授新知识之前，教师应巧妙设疑，在引导学生释疑、 解疑，把学生的思维引领到探究新知上来。例如，在带领学 生学习“杠杆”这个内容时，可让学生思考：在你外出旅游 时，常常会看到巨大而又美观的石头屹立于风景区的高处， 在古代没有机械搬运的情况下，劳动人民是如何发挥聪明才 智把这些石头搬运上去的？当学生回答不出时，告诉学生他 们巧妙运用了杠杆原理。那么什么是杠杆原理？在生产、生活中有哪些具体运用呢？学生带着疑问初读课文。这样的导 入非常自然。

4以旧引新导入法 新旧知识是相互联系的，复习、回忆旧知识可以加强知 识铺垫，降低学习新知识的难度，使学生愿学、乐学。在学 习“导体与绝缘体”这个内容时，我们可启发提问：给你一 根橡胶棒和一块毛皮，摩擦后把橡胶棒贴在脸上，你会有什 么感觉？这说明了什么问题？（生：摩擦起电）。接着要求 学生把毛皮贴在脸上，再问：有刚才的那个感觉吗？为什么 呢？是不是和我们下所选的材料有关系呢？学过今天的内 容我们就知道了。这种方法的好处是：巩固旧知识，有利于 夯实基础；
增强新旧知识的联系，有利于形成知识体系；
设 计的问题层层推进，有利于增强学生思维的深刻性。

5承前启后导入法 物理学是一门比较完整、比较系统的学科，许多知识是 密切联系的。承前启后导入法就是用物理知识之间的联系来 引入新课的。比如在学习“牛顿第二定律”这个新内容时， 先引导学生回顾牛顿第一定律的内容：“一切物体总保持匀 速直线运动状态或静止状态，直到有外力近迫使它改变这种 状态为止”，再引导学生分析牛顿第一定律深层含义：“外 力能改变物体的运动状态”；
接下来教师设问：“外力是怎 样改变物体运动状态的呢？”或者这样问：物体运动状态的 改变和物体所受外力之间是什么关系呢？”稍停顿，给学生思考时间。在学生思而不得的时候，教师点题：“今天我们 即将学习的《牛顿第二定律》就能回答这个问题”，像这样 可为学生创设参与思维活动的情景，设置合理的思考阶梯。

6创新实验导入法 在讲授“摩擦起电”时，我们常用上述毛皮摩擦过橡胶 棒去吸纸屑的方法。由于这个方法学生事先略有知晓，所以 在实验过程中兴趣往往不够浓厚。因此，教师应不断创新：
可以将纸屑换成棉絮，在橡胶棒吸起一小团棉絮后再将其甩 出，用橡胶棒控制器运动方向，呈现出“棉絮飞舞“的奇观。

这样学生就会感到奥妙无穷，继而萌发探究心理。“新课导 入”是一门艺术。针对不同的新课内容和不同对象，可按因 材施教的原则设计恰当的“新课导入”。但不论哪一种，只 要引入自然，能激发学生的创新思维以及使学生对新课内容 产生强烈的欲望，这种“新课导入”的方法便是成功的。