小学语文教学方法有哪些_小学语文写作能力教学方法与培养策略4篇

小学语文写作能力教学方法与培养策略4篇

基于此，针对小学语文教学中提高学生的写作能力进行了简 要阐述。

关键词：小学语文；
写作能力；
培养分析；
策略探究 写作在语文教学中占据着重要的位置，通过提高学生的 写作能力，可以帮助学生对语文知识产生全新的认识，也可 以发散学生的思维，提高学生的语文知识与水平。小学语文 教学中，写作能力是保证学生学习能力的基础，同时也是帮 助学生掌握知识的关键。因此，在实际教学中，教师要为学 生创造适宜的写作环境，以此来影响学生，让学生养成良好 的写作习惯，提高学生的学习效率。

一、在形象思维的影响下来提高学生的写作兴趣 要提高小学语文课堂教学的效率，教师就要保证作文教 学的生动性。在课堂中引入多媒体，并利用多媒体中所具备 的声音、视频与图片等开展教学活动，同时还要启发学生的 思维，让学生进行想象。或是教师可以将实物拿到课堂中， 让学生进行观察，以此来为写作提供素材。如，学生在学习描述小动物的过程中，教师就可以让学生将自己家中的动物 带到课堂中，引导学生进行探讨与交流，这样也就可以让学 生产生写作的兴趣，从而保证写作的效果。

二、做好词汇的积累工作 就目前的小学生来说，在进行写作的过程中常常存在排 斥的心理，这样也就降低了写作的兴趣，从而也就不愿意参 与到学习与写作中去。加之学生在写作的过程中自身词汇量 不足，这样也就出现了无内容可写的现象。因此，针对这一 现象，教师在开展教学工作的过程中，就要认识到帮助学生 积累词汇的重要性，这样才能在日常教学中，让学生收集素 材，从而保证写作的效果。对于词汇来说，它是语文中的精 华，只有读的多了，才能提高赏析与写作等方面的能力，同 时让学生进行收集还可以陶冶学生的情操，促使学生主动进 行写作。所以，在教学中，教师要组织学生进行阅读，收集 好词汇的内容，同时还要将词汇进行分类与优化，这样才能 保证所使用的词汇满足写作的要求。文质优美、典型性的文 章是指导学生进行写作的关键。因此，在实际教学中教师就 要利用这一类文章，引导学生进行观察，同时还要指导学生 进行分析与探讨，从而学会怎样表述，让学生进行观察是保 证学生写作效果的关键。教师还要给学生准备充足的时间与 空间，让学生进行想象，这样学生才能在文章的影响下，从 而感受到文中的深意，这样就可以做好借鉴与运用工作，从 而提高自身的写作能力。其次，教师还要组织学生进行训练，并将训练的内容融入日常的教学工作中去，这样才能让学生 受到影响，从而实现有效练习。所以说，在这种教学模式的 影响下，可以让学生积累更多的词汇，这样也就可以充实自 己的文章，从而提高自身的写作能力。

三、提高学生的阅读量，让学生进行扩展练习 对于小学生来说，存在着积累量不足的现象，这样学生 在进行写作的过程中，也就难以写好。所以，教师在开展教 学工作的过程中，就要认识到阅读教学的重要性，并选择出 一些适合学生阅读的素材，组织学生进行阅读。但是教师还 要明确的是，单单从教材中获取素材还是远远不够的。因此， 在实际教学中，教师就要引导学生，让学生阅读一些课外知 识，如，报纸、杂志等以此来扩大学生的知识面，让学生在 写作的过程中有素材可写。同时教师还要坚持从实际出发， 向学生推荐一些内容，如，寓言以及历史故事等。此外，学 生在阅读的过程中，教师还要让学生做好积累工作，将文中 好的词句积累下来，反复阅读，掌握好其中的深意，这样也 就可以增大学生的积累量，从而让学生获得语感，这样学生 在写作的过程中才能有素材可写。此外，在教学中，教师还 要组织学生进行从简单到复杂的训练，这样才能让学生受到 潜移默化的影响，从而加深自己的心得体会，对于学生来说， 也就实现了有效的练习。综上所述，在小学语文教学中如何 提高学生的写作能力是一个重要问题。因此，在实际教学中 教师要做好教学工作，认识到提高学生写作能力的重要性，这样才能从根本上提高学生的写作能力，促使学生的个性与 特点得到发展，让学生产生写作的积极性，帮助学生学习语 文知识。

参考文献：
［1］陈红霞.新时期小学语文写作能力的培养与提升研 究［J］.语文天地：小教版，2015（7）：56. ［2］何义文.新教育体制下如何提高小学生的写作能力 ［J］.课程教育研究：新教师教学，2015（9）：207. ［3］官卫星.舒海燕.“自主、合作、探究”:培养学生 写作能力的有效途径［J］.现代语文:教学研究，2008（10）：
139-140. 第二篇：小学中年段语文读写结合方法 摘要写作能力能综合反映一个人的心理、思想、文化素 质和智力结构。小学中年段是习作的起始阶段，只有坚实的 基础才能盖起万丈高楼，因此教师要在这一阶段重视学生写 作能力的培养。利用文本，开发资源，读写结合，提高学生 的写作兴趣，是我们教学的目标，本文就此展开论述。

关键词小学中年段；
读写结合；
方法探索 中年段是小学生写作训练的过渡阶段，它以低年段写话 为基础，又要为高年段命题作文铺路，其重要性不言而喻。

“读写结合”就是阅读和写作的结合，通过读写训练，让学 生的思维架起一座知识迁移的桥梁，让阅读激发写作兴趣， 令写作点燃阅读之火，二者相互融合、相互促进。那么，读与写是如何结合的?根据中年段学情和教学要求，笔者有以 下几点探索: 一、读书指导，模仿训练 二、结合文本，想象练习 一切创造都是从创造性的想象开始的，想象是知识的源 泉，黑格尔在《美学》一书中指出:“最杰出的艺术就是想 象。”儿童，除了有模仿的天性之外，也有着极其丰富的想 象力。只要给他们机会展开想象，他们会带给你很多惊喜， 所以教学中教师就要依托文本，挖掘想象资源，如让学生在 熟悉课文的基础上，对课文进行续写、改编就是一个极好的 办法。苏教版语文四年级下册练习2，要求对“受骗以后” 乌鸦和狐狸再次相遇进行续写，其实这源自苏教版二年级上 册《狐狸与乌鸦》的课文，学生对故事内容都很熟悉，狡猾 奸诈的狐狸和爱听好话的乌鸦，他们鲜明的性格以及丰富的 语言、动作，都让学生念念不忘。因而在教学此类学生感兴 趣的内容时，教师要舍得放手，让学生的想象自由驰骋，这 样你会得到意想不到的收获。学生续写的故事，那可真是丰 富多彩啊!他们有的写乌鸦一如既往的虚荣，没有躲得过狐 狸的“糖衣炮弹”，肉又被骗走了;有的写乌鸦吸取教训， 不管狐狸怎么奉承，一言不发，还机智地带着狐狸去了猎人 的陷阱，报了上次的仇;还有的写乌鸦对狐狸视而不见，独 自在高高的树枝上，美滋滋地吃肉，馋死了树下黔驴技穷的 狐狸……生动的故事情节、充满童趣的语言、奇特的个人想象，都让我看到了学生丰富的想象力，也感受到了读写结合 的魅力。

三、能力提升，个性展现 写作是个性化的活动，不仅是写作技巧的训练，更是富 有创造性精神的活动。一篇作文能否让人印象深刻，关键在 于它是否有自己鲜明的个性，也就是我们常说的真情实感。

小学中年段是作文的起始阶段，在教会学生写作技巧的同时， 不能束缚学生的思维，否则学生写出来的文章就是千篇一律 的，不利于他们创造性的培养。平时的写作教学都会讲授一 定的写作技巧或是写作模式，这在一定程度上限制了学生个 性化的展现。其实，写日记就是一种很好的展现学生个性化 的途径，学生从自己的生活中选取素材，他们有话可写，有 情可述，加上一个独立私密的空间更能保证他们写作的真实 性。在批阅学生日记时，不管是什么层次的学生，都会让你 惊艳。比如，我们班的胡××同学在写学校举办的义卖活动 时就有一处精彩的细节描写:能不能便宜点儿?在我有限的 买卖生涯里，听得最多的就是这类字眼，正当我犹豫的时候， 我的搭档却慷慨大方地两块钱卖给她们了，她们激动得直夸 他是个帅小伙儿。好搭档用得意的目光看着我，我却用鄙视 的眼神望着他。对于一个四年级的学生来说，能揣测同学心 理，意会同学眼神含义，发自内心地记录下当时的场景，这 已经很了不起了。读写结合，往往不是一次练习就能掌握好 的，只有通过反复训练，逐渐强化和内化，才能形成一种写作能力。写作就是一个由扶到放的过程，从仿写到续写再到 个人日记，就是一个不断升华提高的过程，只要我们广大教 师在教学实践中，不断去研究、去探索二者之间的关系，并 反复训练，就能提高学生的写作水平，出现“百花齐放，百 家争鸣”的局面。

参考文献 ［1］叶圣陶．谈语文教本［M］．北京:社会科学文献 出版社，2002． 第三篇：小学语文教写作能力培养策略 摘要：在小学语文教学过程中，对学生最有效的写作能 力的培养策略是根据学生已具备的写作能力进行相应的培 养。首先，教师要全面掌握学生的写作能力，根据他们的现 有情况定制面对个人的教育教学策略。同时，很多作文中的 表达方式都是从大量的阅读中积累的，尤其是小学生，要使 他们养成良好的阅读习惯，从小打下阅读基础，才能有效改 进自己的表达方式，强化表达能力。在此基础上，教师要教 会学生作文评改，让学生在自评自改、互评互改中提升作文 写作水平。

关键词：小学语文教学；
写作能力；
培养策略 在小学语文教学过程中，教师要针对学生已有的写作能 力进行相应的培养。在教学教育过程中，教师必须做到以生 为本，以学定教。了解学生已经具备的写作能力之后，再制 定相对应的写作训练。这就要求教师在教育教学前就通过各种有效手段了解学生已经具备的写作能力，帮助学生制定最 佳的写作训练方式，提高写作能力。

1.教师要了解学生的写作能力，根据学生的能力制定教 育教学策略 教师应该安排阅读教学，在阅读教学过程中，教师要引 导学生学习写作方法，并在此过程中提高学生的写作能力， 组织学生进行小练笔等多种手段以掌握学生的写作能力。

1.1以生为本，了解学生的写作能力。在教育教学的过程中， 教师应该选择适当的时机掌握学生的写作能力。此外，教师 在阅读教学过程中还要适当地进行词语的积累，力图通过多 种方式让学生最大限度地展示自己，了解自己的写作能力。

1.2以学定教，制定面对学生的写作训练策略。在教育教学 过程中，教师要根据本班学生的写作能力制定写作训练策略。

对于不同年级的学生，教师要根据不同年级对不同学生的写 作能力的要求结合本班学生的写作能力进行不同的写作训 练。例如，在高年级作文写作训练过程中，教师要根据学生 的写作水平多展开一些协作活动的训练，比如在上课前三分 钟可以开展一个小型的演讲，演讲的主题可以根据学生的意 见也可以教师指定。然而，在中年级的作文写作训练过程中， 要多进行基础知识的，扩大学生的词汇量。教师要让学生明 白，只有具备丰富的词汇量，才能充分地表达自身的感情， 才能写出更优秀的文章。

2.培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量课本上的知识是有限的，学生如果要写出优秀的文章， 就要进行一定程度的课外阅读。2.1让学生认识到读书和写 作是密不可分的。一些学生在写作中写不出什么东西，并不 是表达能力不强，最关键的是思想中没有要表达的内容，也 就是缺乏阅读带来的积累。如果是这种情况，教师就要引导 学生尽可能多地进行课外阅读，让学生认识到阅读带来的乐 趣，这样学生在没有老师监督的情况下也会进行课外阅读。

2.2学生在课本上学到的知识是极为有限的。课本上的知识 是有限的，阅读量也是极匮乏的，只进行课内阅读，学生学 到的知识都是一样的，导致学生的想象力被禁锢在课本之内。

因此，提高学生的表达能力，在小学语文教学过程中，教师 就要积极地鼓励学生不断地进行大量的课外阅读，广泛涉猎。

在课外阅读中，可以学习生活、自然、科学、历史等很多方 面的知识，而且学生在阅读的过程中了解到更多的表达方式， 更好地应用在以后的写作中。2.3鼓励学生进行课外阅读。

对于小学生来讲，教师要传授行之有效的阅读方法，以便进 行更高效率的阅读，最大限度地汲取阅读的营养，扩大知识 面，提高表达能力，也为今后的写作能力的提高奠定坚实可 靠的基础。

3.培养学生自评自改能力 学生作文评改能力的提高不是一蹴而就的，是在不断发 现不足并改正的过程中不断提高的。3.1教师要传授给学生 作文评改的方法。在写作教学中，让学生自评自改一直没有被广大学校和语文教师重视。在写作训练过程中，教师要把 强化学生的评改能力放在重要位置，让学生不但能自己写作， 而且能对自己的作文进行评改。3.2积累学生评改经验。在 平时的作文训练中，教师要灵活引导学生运用在课本中学到 的知识和技能进行作文评改。可以让学生对作文中出现的重 点词句进行鉴赏，也可以让学生对出现的病句进行解析，帮 助学生修改病句。同时，教师要加大平时的训练量，对每一 个训练重点进行多次作文片段的训练及整篇作文习作的训 练提高学生的作文评改能力，这样在提高作文评改能力的基 础上也能提高写作能力。

4.结语 在小学语文教学中，提高学生的写作能力是至关重要的。

教师首先要了解学生的写作水平，然后通过引导学生阅读， 扩大阅读量，提高学生的作文评改能力，以实现学生写作能 力的提高。以生为本，以学定教，制定针对学生的教学策略。

教师不仅要根据课本单元进行作文训练，还要根据本班学生 情况进行教学方法的选择，使学生在课堂训练的基础上进一 步提高作文能力，培养学生写作的兴趣。教师要在教学过程 中让学生学会自评自改，互评互改，让学生在写作中提升自 己，在合作中提升自己。

参考文献：
［1］谢金玲.如何培养小学高年级学生的写作能力之我 见［J］.课程教育研究（新教师教学），2015，（13）：222-222.［2］吴明蓉.浅谈小学语文阅读与写作能力培养［J］. 作文成功之路（下旬），2015，（8）：60. ［3］刘文先.小学生写作能力培养策略研究［J］.读写 算（教育教学研究），2014，（42）：50-50. 第四篇：小学低年级语文写作能力教学方法 关键词：听说能力；
阅读能力；
写作能力 一、听、说能力的训练 在中国，即使没有上过学的人在成长到一定阶段，也可 以学会说话，也能听明白别人说的话，最常见的就是婴儿时 期的孩童牙牙学语。但是，这样学来的语言有一个致命弱点， 说起话来没有条理，没有逻辑，无法将一件事情完整、准确 地表达出来。一个人只有具备将自己的想法清晰表达的能力， 才能自由地与其他人交流思想。同样，如果一个人连别人表 达的意思都理解不明白，那么就会让人觉得交流起来很困难。

所以，对于学生来说，系统学习语文非常必要，对于听与说 能力的训练也不可或缺。对于听的能力，要做到以下几个方 面：（1）要听标准的普通话，这是最基本的内容。我们需 要明白一点，方言无论如何保护，它的消失是必然的趋势， 对于学生而言，普通话是大势所趋，在基础阶段学习，一定 要从最标准的普通话开始；
（2）在听的过程中要抓住要点， 将最核心的内容提炼出来，也就是不论对方说了多少内容， 一定要把最重要的东西记住，并有针对性地进行回复；
（3） 要注意他人说话的逻辑性，从而去推断其目的意图或者推测其接下来要说的话等。对于说的能力，要做到以下几个方 面：（1）要学会说标准的普通话，这也是一种能力，同时 也可以增加个人魅力；
（2）在说话之前，一定要有意识地 去注意自己说话的顺序，要做到条理清晰、有层次，这样也 能够让别人以最快的速度理解自己要表达的含义；
（3）说 话的过程中，一定要有时间观念，尤其当众说话时，要注意 受众的心理忍耐极限等。以上是小学初级阶段语文听说教学 过程中教师应该注意的问题，老师在实际的讲课过程中要向 学生传达这样的观念，即听与说也是一种能力，需要后天的 大量练习。

二、阅读能力的锤炼 阅读能力作为整个学生语文学习阶段最重要的能力，在 小学阶段就需要开始进行训练。老师在教学过程中也要注意 学生阅读兴趣的提升，只有对阅读产生兴趣，才会有阅读的 欲望，久而久之，阅读能力自然会得到锻炼。具体的方法可 以参见以下几点：（1）要充分利用名著经典书籍。为学生 推荐一些这样的书，以激起学生阅读的兴趣，学生在读书的 过程中能够感受到乐趣，自然就会喜欢上阅读，在之后不断 阅读的过程中，也会逐渐学会思考，能力便可以得到提升。

（2）督促学生多读书，让学生明白读书的作用。单单从学 生语文学习的角度来看，多读书可以有效提高学生对于文章 的整体把握、细节理解等，而且最重要的是学生可以在不断 的阅读过程中逐渐学会思考，这对学生日后的思维培养都有重要意义。（3）阅读技巧不可忽视。在应试教育阶段，语 文考试中有一些固定的东西同样不能忽视，比如说不同的答 题步骤是什么，某句话、某个段落有什么作用，有哪些内容 是必须要写的等，这需要老师在具体的题型中不断为学生讲 解。总之，学生低年级阶段处于打基础的阶段，阅读能力在 该阶段的可塑性非常大，而且提升起来也非常容易，老师一 定要注意，让学生养成阅读的习惯，在阅读中培养能力。

三、写作能力的初步培养 如今的学生一般是在二、三年级就开始学习写作文，在 这个阶段，学生掌握了一定的汉字以及最基本的语法规则等， 可以将简单的句子组成一篇简短的文章。虽然小学生在这时 已经可以非常流利地说话，但是对于写作文却非常恐惧，写 作与日常说话的确存在着较大差距，孩子们会说但不一定会 写，因为平时的语言口语化的内容更多一些，而写作则更为 正式，不可以有口语化的内容。学生应该如何学习写作呢？ 首先，多读书。实际上，学习语文最好的办法就是多读书， 读书不仅可以学到大量的生字以及字与字之间的组合、不同 类型的句子等，还可以学习书中写作的结构、风格等，所谓 “书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，说 的就是这个道理。学生读的书多了，对文字的感知能力增强 了，驾驭文字的能力自然也会得到培养。在小学阶段，鉴于 学生知识范围有限，摘抄好的词句也可以有效提高写作水平， 而且随着知识的丰富，知识体系的不断构建，也可以逐渐摆脱摘抄，从而自行创造，写出别具一格的文章。总之，小学 低年级阶段的语文学习作为学生日后学习语文的基础阶段， 非常重要，教师和学生一定要重视。教师在教学过程中，也 要看到语文作为一门语言的客观事实，在一定程度上利用语 言教学的方法，使学生更加容易地掌握知识，从听、说、读、 写四个方面入手，为学生呈现完整的知识体系，从而帮助学 生更加牢固地掌握知识。

参考文献：
［1］张洁.培养小学生良好语文学习习惯的策略［J］. 湖南师范大学，2009（9）：74. ［2］陈玉秋.语文课程与教学论［M］.广西师范大学出 版社，2004.