小学生音标学习策略:

小学生音标学习策略

二、思考 上述问题可能与新教材在语音教学方面的要求不同有关。《牛津小学英语》（译林版）教材注重单词发音规则渗 透，整套教材删去了音标部分的教学，甚至书后的单词表中 的单词也没有标注音标。在新教材学习过程中，学生在语音 方面对教师的依赖程度加深了。因此在英语教学中我们需要 采取一些方法来突破这个阻碍学生学习的语音难关：思考之 一：小学生有必要学音标吗？小学生能学好音标吗？这个问 题无数的专家都在探讨，虽然大家都知道学好音标对学习英 语来说，就是掌握了一个学习的工具，掌握科学的学习方法， 提高学习效率。思考之二：这几年，音标的教学走进了小学 生的课堂，目的在于提高小学生的学习能力，尽量减少学生 低效率地死记硬背单词，但是没有系统规范的内容，让英语 老师去参照教学。思考之三：学生低效地死记硬背单词，甚 至不会读，如何解决？教单词时渗透语音，效果是否是最好、 最高效的？思考之四：先较系统地学习，然后在单词教学时 继续不断渗透、巩固，效果怎样？内容如何合理安排？思考 之五：三、四年级学生能接受初步的语音学习吗？会增加学 生学习英语的负担吗？音标这一部分内容虽然不会单独拿 出来作为考试要求，但是在听力辨音以及词汇学习诸多方面 都有涉及，如果老师能充分地重视，学生学好了音标，就能 够整体地提高学生的学习能力，从而提高英语学习水平。小 学生要不要学习音标？多年来这样的问题一直困扰着广大 英语教师和英语教育界的不少专家。笔者认为，在英语学习 的过程中，英语语音的学习应占据重要的地位，尤其是在作为初学者的小学生当中。而语音教学就会涉及音标教学教育 界对音标教学是否在小学实施的讨论很多。国家教育部《关 于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，明确指出：
“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣， 培养一定的语感和良好的语音、语调基础。……”要打下良 好的语音、语调基础，在学生认读、拼写单词的过程中是离 不开音标教学的。所以笔者通过思考，觉得音标可教。

三、音标教学的策略 如何才能使音标教学达到事半功倍的效果？笔者认为 应该要根据小学英语音标教学的阶段来选择不同的策略。

（一）了解音标概念及作用 对于小学英语课堂教学而言，其成败与否，直接取决于 所采用的教学方法是否能激发学生学习英语的兴趣；
是否能 有目的地为学生创造交际环境和机会；
是否能让学生通过听 说读写的训练，从而具备起用英语交际的能力。音标介绍阶 段，也就是向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么。

方法主要是将抽象的概念转化为形象的语言，借助汉语拼音 的作用迁移出英语音标的作用。

（二）理清思路记忆音标 很多英语教师上课仅仅依靠课本，依靠教参，依靠录音 机的反复播放；
对于小学生而言，在课堂中真正能够全神贯 注的时间只有10来分钟，这样的课堂尽管教师讲得汗流浃背， 学生也是目瞪口呆地坐在那听老师讲，且不说是否已经将老师的话都听了进去，光是消耗这三、四十分钟的时间，对学 生来说都是一种煎熬。教师往往只是将教学内容生搬硬套， 不能利用形象、直观的教学手段创设情境，把认知活动与实 际生活情景有机结合起来，学生仅仅知识学到了书上的皮毛， 并不能将其真正运用到自己的学习生活当中，这也就失去了 我们英语教学的初衷。这个阶段的第一个任务是使学生正确 识读每一个音标。音标虽然有48个之多，但并非杂乱无章， 可将音标分为元音和辅音。元音分为单元音和双元音，其中 单元音按舌位可分为前、中、后元音；
辅音按声带是否震动 分为清辅音和浊辅音，按不同的发音方式可分为爆破音、摩 擦音、破擦音等。

（三）激励消化运用音标 教师应对教学内容仔细分析、展开联想，联系实际生活 和社会，并结合实际学生知识程度，增强学生对知识点的感 知和理解，拓展学习的内容，有效剖析教材内容，让学生展 开联想去联系自己的所见所闻。采用分层教学法和鼓励式评 价方法。对单词发音和拼写困难较大的学生，可从单音节词 的拼读、拼写入手，逐渐加大难度。对语感较好的学生，可 直接拼读拼写双音节和多音节词汇。这个阶段，可以在音标 输入阶段同时进行，在所有音标学习完之后集中强化。心理 学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”。所以， 学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自 动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，那将终身受益。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受 者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在新课程理 念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的 方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不 教”的目的，在教学过程中教师要特别注重发展学生运用音 标能力，提高运用的水平，使他们及早养成自动运用音标的 习惯。让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为他 们扫清了英语学习道路上最大的拦路虎。音标的教学，虽然 在教材中没有出示，但是从学生三年级开始系统学习英语后， 老师就应该有意识地渗透音标的学习，引导学生归纳发音规 律，不断地积累。音标教学是一个长期的过程，只要教师持 之以恒，常抓不懈，把握学生的心理、年龄特征，在教法上 多动脑筋，完全可以解决音标教学的难关，为学生学好英语 打下坚实的基础。