通过校本示范和引领，教师成长速度快，不仅认识提高了， 而且行动得到统一，再加上教师的“一帮一”帮带作用，课 堂上教师更有激情，学生更加活跃，可以大大增强教师的信 心。我想这都得益于高效课堂教学模式改革，得益于教师的 典型模范作用，得益于学校措施得力、方法得当。
导学案的编制过程很繁琐，要求教师查阅资料和分析学 生的工作量较大，不适合教师单打独斗，孤军奋战，这就要 求教师广泛参与，集团作战。因此，实施集体备课、实现资 源共享是必由之路。但是应注意的问题是，部分教师不善于 自己编制导学案，而是照搬照抄网络或他人现成的导学案， 既不切合实际，又不适合学生，造成师生使用的过程中出现 “两层皮”的现象。针对这一实际情况，我主张提出导学案 的编制要注意“三结合”：一是结合教材。备课不能脱离教 材，但可以对教材进行整合，把教材中的知识进行迁移。要 求学生在完成导学案之前，要通读教材，了解教材内容，明 确学习目标，以便实现独学过程。二是结合课标。
要想能准确把握教材、把握重难点和难易度，做到收放 自如，就必须要熟读课标，以课标为纲，熟悉课标中对初中 阶段知识结构分析和要达到的要求标准，以便学生在合作探 究和质疑过程中把握哪些知识值得讨论，哪些属于无效讨论，对学生的无效讨论敢于及时叫停，确保课堂有效教学时间。
三是结合学生。我们的导学案最终是由学生来完成的，所以 我们的设计、体现的知识面、难度、梯度都应从学生的实际 情况出发，与学生相适应。这样的导学案学生才能接受，并 能用心去完成。由于学生程度不同，导学案的设计应有所不 同，不同学校或同所学校不同班级的导学案应有所区别。
因此，即便是集体备课组编好的导学案，也不能采用拿 来主义的方式完全照搬照用，应加入不同导学的内容。有的 导学案似乎环节齐全，但多数导学案都缺失一个重要环节， 那就是学习指导的缺失。正如教师们都在议论的话题：教师 讲都学不会，学生自己学就能学会吗？其实，学生能否实现 自学成才，关键在于导学案的设计上。
如果教师把导学环节设计合理，指导到位，再加上小组 内合作探究，学生是可以掌握的，并且效果要好于教师的讲 授。毕竟学生自己弄懂的知识印象深刻，经过讨论研究，可 以带动不同层次的学生在原有的基础上得到关注和提高，课 堂不再是优等生雄霸天下，学生各有各的角色，各有各的收 获。
好的导学案能够成为学生学习的路线图，学生会按照教 师的设计意图和教材的知识结构，顺理成章地逐步掌握知识 的来龙去脉和知识的形成过程。但缺乏精心设计的导学案， 学生只当做是习题集，无法激发学生的求知欲望，无形中把 “导学案”变成了“学案”，恰恰把最重要的部分―――导学的过程给忽视了。
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