[大学英语教学思辨能力培养研究]思辨能力的培养

大学英语教学思辨能力培养研究

近年来对这种反思能力的探讨一直没有停息，争论的交点在 于相关概念的确立上。但是在思辨的方式和手段方面，教学 界的观点是比较统一的，思辨思想就是反思能力的关键，只 有通过相应的思辨才能进一步分析出事物发展的一般规律， 在思辨能力的锻炼上，近年来我国也有着很多的探索。

三、现状 现代大学英语的教学工作也进行过几次改革，从教学思 想和理念到教学的方法和手段都进行了有益的尝试。例如：
现代的大学英语四、六级考试就取消了达标制，改为现在的 分数制，这种有益的尝试在一定程度上缓解了大学教学的应 试教学的模式，但是没有真正扭转这种局面，改为分数值还 是要考试，对学生来说，唯一的变化就是现在不拿英语的四 六级合格证去找工作了，而是拿着四六级的分数条了，只要 考试的本质没有任何变化，对教学的针对性没有本质的改变。

（一）大学生英语学习懈怠程度不断加深现阶段大学生 对英语的感兴趣程度依然很低，学生对英语的学习还是没有什么兴趣，学习懈怠的程度依然很严重。据不完全的统计， 在我国的一些大学里，至少有四成到五成的学生学习英语的 主动性不强，这个数据还包括了英语相关专业的学生基数。

主要存在学习懈怠的关键原因在于，学生对英语学习的作用 不够明确，对英语教学的思考不是很充分，对英语的思辨能 力缺失严重，对于学习英语的思想和主动性没有很好的培养， 对英语的重要性没有充分认识。这样一来，学生对学习英语 的目的性就是很明确，学习出现懈怠情绪就不可避免。

（二）现在很多大学英语教学改革的重点不在解决学生 思辨能力的培养上由于英语四、六级考试还在大学生的脑袋 上，指挥着大学的英语教学，教学的应试模式没有明显转变， 很多教学过程中问题无法转变。学生对英语学习的重点也集 中在英语四、六级考试上，考过了四、六级就结束了英语的 学习。高校和教师为了提高自己学校四、六级考试通过率， 教学重心也只是放在英语语法和词汇上，学生学习英语缺失 整个的动力，没有对英语教学进行深入的思考，很多高校还 将学生的四、六级的通过率作为英语教师的考核指标之一， 不断加大对教师的通过率的压力，这样四、六级考试成为现 代大学英语教学无形的指挥棒。英语教师只有在完成这样指 标的条件下，才能保住自己工资待遇。由此，教师就得不断 地对学生施加应试教学的那套模式，对英语教育的反思就明 显缺位。

（三）现代的英语教学的手段和理念相对单一现在多数的高校英语教学就是一种应试教育的模式，没有什么激发学 生兴趣的选修内容。从客观上说，高校英语的教学工作量是 增大了，所有的专业都要开设大学英语，教师人数和能力也 是有限的，有时很难满足现在高校对英语教学的需要，教师 也只能疲于应付，完成相应的教学任务，提高学生的四、六 级通过率，这些原因造成了现代高校里的英语教学手段单一， 思想理念相对比较落后，不能启发学生开展思辨认识。总之， 近年来高校英语的教学还是重视英语语法、词汇的学习，没 有关心其学习目的的思考及能力的培养。学生完成了四六级 考试之后，英语学习就基本完成。深入思考其交流能力等方 面基本没有涉及，导致对英语的学习缺乏思考。

四、思辨模式的建立 思辨模式在大学英语的教学中尤为重要，只有建立起相 应的思辨模式，教学的目的性才能进一步体现出来。

（一）增强学生主动提问的次数思辨能力最显著的表象， 就是学生对教学过程中的一种质疑。在传统的教学观念中， 学习过程中对教师的教学内容产生质疑，就是对教师的不尊 重，这种思想严重影响了学生学习英语的兴趣，只是一味的 被动接受，这种被动学习的态度进一步压制了学生学习的主 动性，他们会对自己为什么会有这么多的问题，而感到焦虑 和失落，最终会对自己学习英语的能力产生怀疑。在这个方 面，教师和学生都要进一步转变教育学的理念。教师要进一 步转变在课堂上的角色，学生要进一步增强自己在英语学习中的主动性。学生提问数量和质量的提升，对于英语学习态 度和能力是一种提高的表征。教师要转变思想，鼓励学生在 学习英语的过程中提出质疑，同时教师也要进一步提高自己 业务能力，只有有了一盆水，才能教出一碗水的水平。只有 学生主动质疑的数量和质量提高了，学生开展思辨的教学模 式才有基础。

（二）融合英语教学知识点与语境的学习思辨能力不是 一种语法、词汇的学习，而是一种能力的培养。通过课程中 的锻炼，学生在学习英语的过程中不断地完善调节自己的状 态。我们现在所说的思辨能力的培养，主要基于英语教学过 程之中，英语教学就是工具，与外国人交流的一种手段。要 提高英语教学的思辨能力，需要将应试教学重点――语法、 词汇的教学与应用英语的语境教学相融合，提高学生应用英 语与人交流的能力。

（三）提倡学生自学，完成从“要我学”到“我要学” 的一种质变这种质变建立在对学生学习质疑的鼓励和提高 语境教学的基础之上，学生通过对英语教学目的的思考，对 教学过程中相关内容的质疑，学习英语的兴趣不断提高，学 习主动性不断加深，对自己的英语学习可以进一步规划，完 成最终的质变过程。而引导学生进一步开展自学的方式有两 个：一是运用好学生学习兴趣，不断激发他们自觉开展英语 学习的积极性；
二是进一步营造学习英语的氛围，不断增加 学习英语的外界环境。五、结语 高校英语教学的思辨模式建立，有利于现代大学生转变 英语学习的目的，有利于学生对英语学习兴趣的提高，有利 于现在高校英语教学结构的调整，不断为学习启发、方式方 法的讨论，以及学习针对性的调整等方面的提供平台。