高中语文教学策略探究 高中语文选修课教学策略

高中语文选修课教学策略

一、教学的整体规划策略 课程标准指出，选修课“要充分考虑学生的需求和实际水平”“不能把 选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课,也不能简单地照搬大学里的选修课。

学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件建设满足社会发展需求和 学生愿望的选修课”，选修课的教学“要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵 活而造成凌乱随意、漫无计划的局面,也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深 奥,脱离课程目标和学生实际”。因此，我们认为，做好课程教学的规划，是上好 选修课的关键所在,也是避免教学凌乱随意的重要前提。为此需要从以下三个方 面进行规划。

一是学校的规划。首先,以校本培训为平台做好教师的培训工作，学 习《中华人民共和国课程标准》及其他有关新课程的理论书籍，熟悉有关选修模 块的“课程目标”、“教学实施”“评价建议”等关键内容。其次，做好课堂教学资源 与课外学习资源的开发和利用。学校图书馆应装备足够的与模块有关的配套作品 和相关的电影电视片以及必要的工具书;认真调查分析自然风光、文物古迹、风 俗民情等资源的特点，积极规划开发已有的和潜在的资源，如，我们淮北市有隋 唐大运河遗址，有文化名人桓谭、嵇康等，这些都是不能忽视的语文资源；
要积 极创造条件,为语文教学配置相应的硬件设备;争取社会各方面的支持，与社区、 高校建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境。

二是教师的规划。教师规划要从三个层次进行：第一，宏观的规划，即在整体感知模块文本的基础上研究文本处理的思路，吃透文本编制的意图，制 定教学计划。教师既要知道选修模块与必修课程的区别，又要知道每个选修模块 之间的不同，还要知道每个模块内部各专题甚至各文本之间的区别。要充分利用 学校图书馆的有关资料,给学生开列一个推荐课外阅读的作品清单。第二，中观 的规划,在宏观规划的引导下，做好模块内部专题教学的设计，调整精读略读篇 目，确定重点教学篇目，整合教学活动设计，研究教学评价的内容及形式,特别 是要规划学生的形成性评价方案,充分发挥自身的潜力，创造性地开展各类活动， 如报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、经典诵读等，增强学生在各种 场合学语文、用语文的意识，并将这些活动的规划置于模块教学之前,让学生有 选择地参与其中。第三，微观的规划，即做好每_个文本的教学设计，重在方法 层面的归纳与总结。学习每_课之前，认真阅读教师用书中相关的备课参考资料, 了解有关的背景知识，做好与其他教学资源的整合。

三是学生的规划。首先，在教师的指导下，根据自己的兴趣爱好及能 力，在每个模块中选择更适于自己的学习内容及学习方式。其次，根据教师的评 价选题,规划好参与评价的形式等。

二、教学内容的重构策略 高中语文选修教材(不仅仅选修教材)是具有开放性的文本,它给教师 与学生留有了开发和选择的空间，以满足不同学习群体、不同学习基础、不同学 习兴趣的学生对选修课涉猎的广度与深度的要求，所以教师可以对注重精深和系 统的教材进行重新处理，或增或删，或详或略，或调整次序，以优化教学结构。

在当前学生不具有课程选择权的背景下,教师可以指导学生对“固定选修”的模块 进行因地制宜、因人而异的调整或改编，创造性地重组、使用教材，使已有的文 本更高效和更完善，以促进学生阅读知识的多层次、全方位的多元建构。实验中 我们从三个方面入手对现有教材进行重构。

一是选择。课程标准指出，选修课要在确保“基础性”的前提下，把重 点放在“选择性”上，应该“致力于让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠 定基础”。由于选修课每个模块的内容含量非常多，教学时可以指导学生对其进 行必要的取舍,让学生选择符合自己“最近发展区域”的文本作为自己探究欣赏的 标本。如《中国小说欣赏》这个模块有九个专题共18部(篇小说，教学时我们指 导学生在每个专题中各选一部（篇来作为自己的学习内容。《中外传记作品选读》 10篇传记作品,在兼顾中外的基础上，让学生选择五篇作为学习内容。有选择的 学习不仅使模块教学任务能在规定的0.25学年顺利完成，更重要的是它符合课改精神，让学生享有了_定的选择课程的权利。

二是整合。即依据主题、艺术手法或其他标准对教材的某一专题进行 调序、删减或补充以重新组合。既可以是同类文本或反差较大的文本的共性阅读 赏析或比较阅读赏析，也可以打破原来的单元或专题界限，通过调整顺序,选择 相关篇目另行组成单元或专题。如《中国古代诗歌散文欣赏》，模块中收入了李 煜、苏轼、李清照、姜夔、周邦彦等诗人的《虞美人》、《新城道中》、《一剪 梅》、《扬州慢》、《苏幕遮》,教学时则可以重新构建“豪放与婉约之比较”的 专题，当然其他作家如辛弃疾、晏殊等人的作品也可以引进来；
可以把屈原的《湘 夫人》、《国殇》，杜甫《蜀相》、《旅夜书怀》、《阁夜》,高适的《燕歌行》, 陆游的《书愦》聚合在一起组成“天下兴亡，匹夫有责”的爱国诗歌专题;可以王 维的《积雨辋川庄作》、孟浩然的《夜归鹿门歌》为核心，结合他们两人的其他 作品以及祖咏、储光羲、裴迪、常建等诗人的作品，建构“唐代山水田园诗歌” 专题。

三是拓展。这是指把教材之外的作品纳入教学范围，另行组建专题， 以丰富学习资源，开阔学生的学习视野。如教学《中国小说欣赏》，可以指导学 生在教材的九个专题之外建构描写多彩校园生活的“校园小说”，把喻杉的《女大 学生宿舍》、饶雪漫的《按时长大》、韩寒的《三重门》置于这一主题下；
可以 建构以科幻小说为主体的“科幻世界”，把叶永烈的《小灵通漫游未来》、刘慈欣 的《流浪地球》、王晋康的《亚当回归》吸收进来;另外还可以海岩、周梅森等 作家的作品为主体，建构“法制天地”系列。《中外传记作品选读》选取了有关毛 泽东、杜甫、贝多芬、鲁迅、达尔文、马克思、沈从文、杨振宁、蒙哥马利、比 尔盖茨等10篇中外传记，但唯独没有中国古代的传记作品，教学中可以把二十四 史中相关的政治家、军事家、艺术家、文学家、科学家等纳入教学的视野。淮北 有许多文化名人，如桓谭、嵇康等,在学习《中国古代诗歌散文欣赏》时，我们 指导学生建构了“淮北名贤”的新专题，很受学生欢迎。

三、教学方法的选择策略 选修课内容是丰富多彩的，这决定了教学方法也是多种多样。为了提 高选修课程教学的实效性，教师需根据不同类型的选修课，确定教学重点，选择 相应的教学方法。温如敏教授在他的论著《温如敏论语文教育》中指出：“选修 课教学方法应当更加注意引导式、启发式、讨论式，以学生阅读为主，教师适当 讲析引导，可以看成是阅读型教学。”基于此理论，为促进学生阅读，我们认为， 在选择选修课的教学方法时要注意以下几个策略。1-是要改变过去以“教师为中心”的传统，培养学生 的独立阅读能力。学生是阅读的主体，没有学生的积极主动参与，单 纯的传授式的课文分析与选修课的设计初衷是背道而驰的，这种填鸭式的教学， 使学生完全处于_种被动接受状态，会泯灭学生的个性，扼杀学生的创造天赋。

选修课的“修”字，应该是指让学生去自主“修学”。所以教师要把主动权还给学生， 引导学生开展自主阅读，让他们潜心地读、主动地读、专心地读、兴致勃勃地读、 个性化地读，教师要营造一个平等、和谐的课堂生态环境，尊重学生的个性差异 以及他们的独立性、创造性，积极鼓励通过批判阅读、多元解读，培养学生的问 题意识,指导学生学会发现问题,敢于提出问题，并引导他们通过合作探究的方式 有效地解决问题。

二是要引导学生用生活的经验解读文本。刘国正先生认为：“语文教 学不能脱离生活，脱离了生活就变得枯燥乏味和空洞无物;而结合了生活就有了 丰富的内容，就会牵动学生的心灵，就注进了充实的活力。”教学中，让学生把 已有的经验引进阅读中来，加深对阅读内容的体验，然后把体验所得延伸到生活 中去，与生活进行对比，通过内引、外联、对比的方式,使文本中的生活经验、 学生个体的生活经验与现实生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流 中展开，以有利于引导学生运用自己的生活经验更好地理解文本，这样既能激发 学生的阅读兴趣，又能培养学生的阅读能力。

三是要灵活选择阅读方法。每一个模块因材料不同，阅读方法也就不 同，像《中国小说欣赏》、《中外传记作品选读》里的作品，由于教学时间有限， 可让学生自由确定几篇精读篇目，其他则略读、浏览、速读，以提高阅读的效率。

在具体的教学过程中，对不同类型的文体阅读应该有所侧重，《中国小说欣赏》、 《中国古代诗歌散文欣赏》、《中外传记作品选读》的阅读过程是发现和建构作 品意义的过程，应引导学生设身处地去感受体验，重视作品中形象的整体感知与 把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本 意义,使学生通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作 动机以及作品的影响。至于其文字阅读的障碍,要指导学生使用工具书自行解决， 教师不能大包大揽。这个过程，还要通过学生之间、师生之间的合作学习取长补 短，促进师生知识的丰富和能力的提高，培养学生的合作精神和合作能力，为促 进学生的可持续发展提供原动力。

四是要创设阅读情境，调动阅读兴趣。我们在进行试验时，通过“学案检测”、‘‘语言训练”、‘‘主题辩论”、‘‘经典诵读”“影视欣赏”“汇报表演”“实地考 察”“专题研究”“资料索引”“文章写作”“学生论坛”等情境，加强在情感方面的刺激 力度,激发学生的阅读兴趣，使他们获得情感张力，产生阅读需求。结果表明,在 这些情境中，学生们会变得兴奋热烈，跃跃欲试，或自主学习，或合作探究，他 们的个性与才能得到了充分的展示,语文课堂也因此充溢着能动的、自由的、创 造的激情。

四、教学评价的运用策略 课程标准在“评价建议”中设定了“促进学生语文素养的全面提高”“以 课程目标为基准，面向全体学生”、“充分发挥诊断、激励和发展的功能”“注意必 修课和选修课的联系与区别”“提倡评价主体多元化”“根据不同的情况综合采用 不同的方式”等基本原则。但因为高考的指挥棒作用，选修课的理想评价方式， 实际上已经成了_纸具文。我们认为，既然设置了选修课,就要进行评价，否则在 目前的情况下，选修课教学就会落空。作为新课程理念的贯彻实施者，教师要从 “有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展”“激励学生的学 业发展”的高度，创设可以让全体学生积极参与并让学生可以自主选择的评价形 式。

一要设计好选修课评价的内容及形式。教学评价对教学有逆向促进作 用，所以教师要提前规划，设计好每个模块的评价选题。这些选题可以是陈述性 知识，也可以是程序性知识;可以是让学生独立完成的，也可以是由合作才能完 成的；
可以是一张试卷,也可以是许多活动；
可以是侧重表达,也可以是侧重实践。

二要体现选择性。在课程选择上学生没有选择权，但我们可以在评价 上给予学生广泛的权利。教师设计的评价选题应当照顾到不同兴趣爱好、不同智 力水平、不同地域的学生，让所有学生都有权利选择适于自己的评价形式，从而 用评价促进学习。在教学《语言文字应用》这_模块之前，我们公布了模块学习 结束将要进行的30道评价选题，让学生自由选择_项完成。如探究淮北方言的发 音规律、生活中的错别字归纳、新词语集锦、网络语言大观、成语中的文化知识、 流行歌曲妙句赏析、古今诗词炼字例说等，这些评价内容的最大特点就是强调学 生的自主选择权。

三要评价标准具有差异性。由于语文课程对多元智力因素的认同，选 修课的评价标准具有了多向性,这是符合语文学习的个性差异的。所以，评价中 设计的课题或者活动，应该坚持面向全体并关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要等个性差异，如语言表达方面,有的擅长书面的，有的则擅长口头的， 书面表达也有驾驭不同文体的各自特长。对基础薄弱的学生可以适当放宽标准， 一刀切的标准会忽视学生的某种优势。教师要在评价时采用定性与定量相结合的 方法，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面对学生进行有差别 的考查，使每个学生都参与其中,并使他们都获得成功的体验、奖1赏的乐趣。

四要将终结性评价与形成性评价结合起来。选修课教学中，我们不只 运用一张试卷来作终结性评价,而是将终结性评价与形成性评价结合起来，既考 查学生知识的积累，也评价其参与学习的过程。如我们在进行《中国古代诗歌散 文欣赏》的评价中，要求学生背诵至少30篇中国古代诗歌散文作品,借助工具书 读懂并鉴赏它们，让学生能面对各类考试,这是教学中不能回避的现实。同时， 我们还创设了这样一些活动，如：参加一次班级或学校组织的中国古代诗歌散文 朗诵比赛；
与同伴自由结合，组成_个学习兴趣小组，创办_个手抄小报，介绍自 己学习中国古代诗歌散文的心得体会及学习方法等；
参加一次有关中国古代诗歌 散文的辩论会、演讲会、专题研讨会、读书报告会、学生讲坛等；
自命题创作一 篇诗歌或散文，向学校文学社或报刊投稿；
自己单独或与同伴合作创设_些其他 活动等等。这些活动让更多的学生参与进来，在这个过程中，教师通过观察学生 参与的深度与广度,给予他们正确而全面的评价，以使他们获得后续学习的动力。

五要注重评价主体的多元化。除教师评价和学生自我评价外，课程标准鼓励家长 和社会也参与到评价中来，以使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长、社会 等多个主体共同参与的交互活动。这种多元主体的评价,不仅可以确保语文课程 评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习 过程中的评价主体地位,使他们能够获得来自多方面的肯定性评价，为他们的持 续发展和终身发展提供可靠的保证。

以上是我们在进行“高中语文选修课教学策略”研究时，对选修课教学 的整体规划、内容重构、方法选择、评价运用等方面的总结与回顾。我们认为， 在当前“统_选修”和选修课教学必修化现象依然严重的情况下，广大语文教师应 认真学习并深刻理解新课程标准，积极运用教学智慧，在教学实践中努力探索选 修课的教学策略,以促进新课程改革的顺利进行，这是课程标准赋予我们的历史 使命。

作者：赵清林