【数学教学中融入数学文化的有效策略】有效的数学课堂策略

数学教学中融入数学文化的有效策略

数字的本质是抽象的、精准的、确定的，并具有应用性及丰富的文化 美。但传统数学教学过于注重逻辑推理和演绎，忽略了概念和原理的形成及发展。

教师为了讲解数学知识而阐释概念，对数学概念及原理的发展过程、应用价值较 少进行说明。因此，有必要把数学史、数学文化和数学教学结合起来，把数学视 为文化范畴来开展教学活动，引导学生了解数学深厚的文化底蕴、认知数学智慧 的精髓思想，进而形成自己独有的数学思维。

一、数学文化的具体内涵及特征 1.数学文化的具体内涵 (1)数学文化是一种多元性的文化 不同的学科对数学有不同的定义，这也体现了其多元性。从哲学文化 角度来看，数学是一种哲学，古希腊许多数学家也是哲学家。哲学是研究整个世 界一般规律的学科，其理论具有普遍性，适用于包括数学在内的具体学科。而数 学中也蕴含着许多哲学思想，如直线和曲线两者是对立的，但直线可以是半径无 穷大的圆，半径为无穷大的圆又可以是直线，两者相互转化又达成统一，这就反 映了哲学的对立统一规律。从符号文化角度来看，数学是一种高级的符号语言。

数学赋予了符号活生生的内涵，如代表任意小的符号E就是极限的本质，这些抽 象的符号反映了现实事物。从科学文化角度来看，数学是一门精密的科学，数学 是其他科学的基础，为其他科学提供了研究方法和思维模式，应用广泛无处不在。

从工具文化角度来看，数学被认为是所有知识工具的源动力。工具是完成任务或 促进事物发展的一种手段，数学不仅提供了解决问题的思维模式，还提供了达到 目的的方法。

(2)数学文化是具有创造性的艺术文化数学是一门创造性的艺术，数学家创造了许多概念和理论。数学家和 艺术家的思维方法是一致的，都需要抽象和丰富的想象力。美是艺术家所追求的 境界，也是数学界所公认的评价标准。当人们探究数学问题时，其获得了新证明， 这个创造过程中，美感就会产生。数学的法则、公式、定理等都是通过人们不断 创造和演绎得出来的，都凸显了数学的创造美。数学中处处渗透着创造美，能够 陶冶人的美感、锻炼人的思维、塑造人的理性。

(3)数学文化是衔接自然与社会的思维导体 数学文化是一种思维工具，其连接了自然科学与社会科学。一方面， 社会科学与自然科学是密不可分的，数学文化兼具了社会性与科学性，是这两门 科学的基础。自然科学被认为是研究客观事物之间的联系及发展的科学，而社会 科学则是考察人的主观世界及与客观世界联系的科学，两门科学之间相互联系的 基点是数学。另一方面，数学文化借助模型构建来发挥其双重性。数学与社会科 学在研究方法上存在差异，但大部分社会现象则通过构建数学模型来实证研究， 进而认知发展规律。随着数学及数学文化被应用于各个领域，人们会更深层次体 会到数学文化揭示了自然科学与社会科学之间的联系。

2.数学文化具有的本质特征 (1)数学文化的确定性 数学文化的确定性是指其具有确定的理论和概念，在特定时期内具有 相对不变的特性。数学所探究的内容是永恒不变的规律，数学的研究方法、推理 法则及结论是确定无误的，一般情况下是不会变化的。数学文化一旦产生，就具 有了确定性，虽然会受到社会因素的影响，但不会改变它的发展方向。数学文化 与整个人类文化的发展相一致，会持续稳定地发展。

(2)数学文化的抽象性 数学文化的抽象性是指数学研究仅保留了事物的关系及空间形式，运 用符号来把知识进行浓缩处理。这种抽象性经过了一系列的文化发展阶段，从对 象的具体性质抽象到具体数和量的抽象，之后转为与现代数学相联系的抽象。数 学研究本质上就是从抽象到抽象的过程，其完全进入了一个抽象理论及相互关系 中，无论概念、法则、方法和结论都是抽象的，即数学是对各个具体文化的高度 抽象。(3)数学文化的渗透性 数学文化具有高度的渗透性，其包括内在和外显两个方面。内在渗透 是指数学理性精神对人类思维的影响，这种精神促使人们不断探究，尝试回答人 类存在的问题。数学历史中的每次发现都启迪了人类的文化思想，如非欧几何改 变了人们认为几何是经验判断的思想。外显渗透是指数学被越来越广泛地应用于 各个领域，尤其是信息技术为数学注入了新元素，进而出现了新的研究方向和应 用领域。

二、数学教学中数学文化缺失的表现及成因 1.对数学价值的认识有偏差 从数学观上来看，有些师生对数学的理解是片面的，认为数学就是概 念、符号、法则、公式的集合体，其仅仅看到了数学的抽象性，而忽视了数学的 生动部分;有些师生认为数学是永恒不变的真理，禁锢了思想，以套用公式和公 理作为数学的内容;有少部分师生认为数学是不断发展和探究的科学体系，要带 有批判精神来学习数学。从数学价值认知上看，师生意识到了数学在人类社会发 展中起到巨大的推动作用，但他们认为数学与生活仍是有距离的，不能用来解决 现实生活问题，这就说明了，他们还不能从文化层面来理解数学。长期以来，人 们对数学价值的认识都存有偏差，其难以在短时间内改变，如何深化师生对数学 价值的认识，值得研究和解决。数学教学不是追求用最好的方式来解决问题，而 是要先让学生了解和清楚什么是数学，理念上的价值得以澄清，教学实践活动才 能有效进行。

2.对数学文化的认识较片面 在数学课程标准中，对数学文化进行了明确的概念阐述，但没有对其 内涵及外延进行解释。一方面，在教学实践过程中，教师没能把握住数学文化的 内涵，大部分教师解释不清数学文化到底是什么，其原因在于数学文化的概念相 对复杂，难以全面地做简单的诠释。另一方面，教师对数学文化的外延认识不清 晰，教师难以界定数学文化的范畴。由于教师教育阶段和在职培训，主要是专业 知识及教学技能的学习，较少涉及数学文化的内容，而平时教学任务过重，因此， 教师难以有精力研究数学文化。教师对数学文化的价值认识不足，认为数学文化 仅仅用于激发学生的学习兴趣，没能透彻理解其人文价值，忽视了其对培养学生数学精神、提高数学素养的作用。

3.对数学文化的应用不重视