本科生物化学教材 [医校本科生物化学PBL教学法论文]

医校本科生物化学PBL教学法论文

1资料与方法 1.1一般资料 择2013级临床医学专业的1班和2班，分别视为传统组和 PBL组。传统组中，男学生有25人，女学生有25人，年龄集 中在18-22岁之间，平均年龄为（21.5±1.5）岁，高考成绩 集中在（540.5±10.8）之间，平均高考成绩为532±12.5）；

PBL组中，男学生有26人，女学生有24人，年龄集中在18.5 ～23岁之间，平均年龄为（20.5±1.3）岁，高考成绩集中 在（542.5±10.1）之间，平均高考成绩为533±11.6）。两 组学生在年龄、性别和高考成绩方面的差异无统计学意义 （P>0.05），具有可比性。

1.2方法 1.2.1传统组 传统组学生在生物化学教学中接受传统的教学方式。参 与教学的相关事务和人员是教材、教师、学生和教室。授课教师都是教学经验丰富的资深教师，教室为普通多媒体教室， 教材是由潘文干主编，人民卫生出版社出版的第六版生物化 学教材。总教学课时为54课时。

1.2.2PBL组 PBL组学生在生物化学教学中接受PBL教学法。教学教师 与教材和传统组的一样，都是资深的生物化学教师和潘文干 主编的教材，但是教学场所选择在计算机房，所有计算机都 已经连网。采用PBL教学法首先要针对一个病例资料对PBL的 问题进行精心设计。例如，病例资料为：女性，53岁，糖尿 病患者，病程为5年，伴有暴饮暴食、尿频尿急和体重减轻 的症状，此外，该病人的空腹血糖为8.3mmol/L，餐后2h血 糖值为14.6mmol/L。针对该病例资料设计的问题为：糖尿病 是一种什么样的疾病？导致糖尿病的因素有哪些？糖尿病 患者通常伴有什么症状？血糖检测和调节的方法是什么？ 血糖的正常值范围是多少？通过这些问题的提出，可以引导 学生不断对糖尿病进行深入的分析和探讨，加深对该病的学 习。此外，采用分组学习的方式。教师首先将学生分成10组， 每组5人，分组的时候要注意将不同的学生搭配在一起。首 先留出10分钟左右的时间给每组学生进行讨论，10分钟之后， 教师提问，每组学生可以抢答，如有补充或质疑，其他组的 学生可以举手作答。之后，将每个总结的小任务分配给每个 组，让每组派出一名学生代表到讲台上进行再次重申，汇报 结果。最后一个步骤是检测教学效果，综合采用笔试和问卷调查两种形式。考试试卷要做好密封工作，采用流水式批改 方式。问卷调查采用不记名的形式，考察学生学习能力的进 展。

1.3统计学分析 使用SPSS18．0统计软件进行分析。计量资料以（±s） 表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，当P＜0.05时， 差异具有统计学意义。

2结果 将PBL组和传统组中两组学生的笔试成绩比较，可以发 现两组学生理论客观题得分差别不是很大，PBL组学生在这 个题型中的得分稍微要低于传统组，该差异没有统计学意义 （P>0.05）；
而PBL组学生在案例分析题中的得分要远远高 于传统组，此外，PBL组与传统组在积极主动性、分析解决 问题、兴趣、团队合作以及资源搜索和利用方面的人数比依 次为积极主动性提高人数为44对26，分析解决问题能力提高 人数为36对20、兴趣提高人数为35对19，团队合作能力提高 人数为37对11，资源搜索和利用能力提高人数为47对17，从 以上数据可以明显看出采用PBL教学法可以更好地培养学生 分析解决问题、团队合作、资源搜索和利用的能力，提高学 生对生物化学教学的兴趣，激发学习中的积极主动性，该差 异没有统计学意义（P＜0.05）。

3探讨 PBL教学方法综合运用了提问教学、情境教学、分组教学和探讨式教学的形式，在具体教学过程中，坚持以学生为 主体，同时充分发挥生物化学教师的主导和引导作用。PBL 教学方法一改传统教学过程中教师拼命地讲，学生端坐着听 讲和一个劲的记笔记的状态。相反，学生在教师的指引下不 断自主学习，充分发挥逻辑思维能力和想象能力，自主摸索、 展开激烈的探讨。在这个过程中，学生们不仅能够更灵活、 更透彻地掌握基础知识和技能，同时还能够不断地锻炼口头 表达能力、团结合作能力、自主学习能力，分析和探究的能 力，学生们共同展开一个医学问题的探讨和研究，在快乐中 学习，在合作中成长，共同进步。采用PBL教学法可以更好 地培养学生分析解决问题、团队合作、资源搜索和利用的能 力，提高学生对生物化学教学的兴趣，激发学习中的积极主 动性，而传统的教学方式是无法取得如此显著的效果的。

因此，在医学院校本科生物化学教学实践中，教师要不 断转变教学观念和教学方法，不仅要注重理论知识的掌握， 更要注重学生在学习中积极主动性、分析解决问题、兴趣、 团队合作以及资源搜索和利用等方面的提高，让学生学会学 习，学会自我教育和成长。