我国农村学前教育现状分析 学前教育现状分析

我国农村学前教育现状分析

教育学、心理学等诸多学科研究表明，少儿是人生的第一关键时期，这时 的心理发育状况往往会影响到一个人一生的性格及其情感的形成和发展。

近年来，随着小学布局调整进程的加快，农村经济的发展.以及广大干部 群众对科学知识认识程度的提高，幼儿园或学前班在农村应运而生，大量涌现， 并形成了一定的规模。

农村学前教育事业有了长足的发展，特别是县、镇中心幼儿园的办园层次 和水平有了很大提高。但从整体上来说，还存在诸多的问题，由于多元办学管理 和各种制度还不够健全，教育主管部门无力严格管理等原因，当前山区农村学前 教育的现状不容乐观。

1.对学前教育不够重视 由于受经济条件、文化背景等因素的影响，农村学前教育目前仍处于 边缘地位。一方面学前教育不属于义务教育范围，人们普遍不够重视;另一方面 各级教育机构的关注和支持力度不强.因此，呈现出学生流动性大、教师素质参 差不齐、教材不完善、班额大等现象，影响和制约着农村学前教育的健康发展。

2.教育观念滞后 家长望子成龙心切，盲目追求显性结果，忽视对孩子情感、态度和良 好行为习惯的培养等隐性教育过程。一些学校受经济利益驱动，把学前班看作学 校创收的渠道，开设兴趣班、特色班，迎合家长心理，吸引生源，不顾及幼儿成 长规律。

3.师资力量薄弱、幼师队伍结构不合理农村师范学校择优录取比例低，幼师专业又不予分配，加之名师进城 热和老教师退休热，导致山区农村教师严重缺编，幼师专业紧缺。青年教师不足。

幼师队伍结构职称结构不合理、年龄结构不合理、老中青教师梯队结构不合理。

农村中还有大量的民办教师，且发现很多大龄教师出现占岗现象，造成教师老龄 化等问题。

4.幼儿年龄构成较为复杂 在农村学校的村级学校， 学前教育幼儿园的年龄构成极为复杂。在一个 学前班里，年龄结构从不满三岁到六岁以上。

造成这种状况的主要原因是：农村不比城市的幼儿园，分为小班、中班、 大班到学前班， 小班是三岁及以下的儿童就读， 中班是三至四岁儿童就读，不 到五岁的就可以读大班， 五到六岁就可以读学前班了。但农村学校不可能沿用 从小班到学前班的教育模式，不仅生源不够，师资力量也是问题。

5.幼儿园管理相对不完善 农村幼儿园特别是村级幼儿园是影响学前教育发展的瓶颈，一是幼儿 园布局不合理，规模小、园舍陈旧、设备简陋，办园条件差;二是很多村办幼儿 园人数少，办园效益低，在很大程度上浪费教育资源;三是"小园"没有专职管理人 员，管理水平低，教师疲于应付，没有时间和精力研究儿童的发展特点与教育规 律，教师的教育观念和教育行为与素质教育的要求相距甚远。

6.学前教育经费不足 目前，学前教育属于非义务教育， 国家不纳入财政统筹中， 因此教育经 费得不到保证。同时，国家只要求各级办园单位有责任对所办幼儿园给予扶持和 支持，但没有统一明确规定各地区政府部门的财政支持比例，各地仅靠收费和视 财力情况给予专项补助很难满足农村学前教育的需要。

此外，由于各区县经济发展不平衡.造成收费标准不统一。有些地区收费 过低，许多乡镇和村都不愿承担办学责任，再加上随着农村教育附加费被取消。

更加剧了农村幼儿园经费的短缺，使得学前教育面临严峻挑战。

经费不足农村幼儿园设备不得不异常简陋。教室室内空间小，孩子多。

有一些学前班没有图书，没有任何玩教具，更没有适合幼儿使用的厕所、饮水设备和洗手条件等，严重影响教育质量。

7.“小学化”教学倾向严重 农村学前教育以传授知识为主。教师无论教什么，都是一支粉笔一本 书，填鸭式、满堂灌;以教材为中心，以读、写、算为主，教学活动以学校统一 课表安排为准;教学式是"教师讲，幼儿听、教师做，幼儿看、教师指示、幼儿做 ";教师上课严格要求孩子们坐端正，双手背后，两眼看黑板，教学没有趣味性。

农村学前教育虽然面临以上诸多困难，但是，我们仍然可以看见它在 困难中不断的前行，只要我们共同关注、大力支持，一定会日趋规范化、可持续 化健康发展。

作者：周轶 孟雁鹏 来源：读与写·下旬刊 2016年2期