情境教学法应用于初中音乐教学中的的研究
情境教学法应用于初中音乐教学中的的研究 近几年，国家大力提倡素质教育,新课程改革正在热火朝天的进行着, 面对现代的中学生,用什么样的教学方法才能吸引学生成为了广大教师积极思考 的重要问题.在形式多样的教学方法中,情境教学法的应用,取得了一定的成效.下 面我就平时的教学案例粗浅地谈几点做法. 一、创设情感情境,在氛围中引导学生主动参与 首先,情境教学法的核心在于激发学生的情感和学习兴趣,可见情绪与 情感是运用情境教学法的目的.其次以情激情、以情设境也是情境教学的主要方 法.情境教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学 生的学习积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情.正如世界着名学 者杜威、苏霍姆林斯基在各自的教学理论中所说一样.他们提出的情境教学虽各 有特点,但都把吸引学生注意,调动学生的积极情绪放在了教学的首要位置,且都 十分重视学习情感态度的培养.他们或是让学生触"境"生"情",或是让学生随"情" 入"境",但都是围绕情感创造学习环境.我在教学人民音乐出版社出版的第十五册 第一单元《让世界充满爱》时,就采用了以境激情的教学方法,讲述在海啸、飓风、 地震、干旱等不同程度的自然灾害,尤其是四川汶川大地震、青海玉树的地震等 灾难面前,我们该如何去做学生在这种氛围中分组讨论,创设表演受难情境,通过 亲身体会,让学生明白了渴望得到爱的同时,也应该把我们的爱传递给别人,传到 每个角落,让世界充满爱.在这种音乐氛围中,学生感受到了情感的启迪、情感的教 育,不用过多的语言就取得了很好的教学效果. 二、创设问题情境,诱发学生的创造动机 亚里斯多德说:"思维是从惊讶和问题开始的."学生的创造活动,往往来 自对某个问题的兴趣和好奇心,而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境. 良好的问题情境能形成悬念,激发学生的求知欲,诱发创造动机.因此,在教学中教 师应该根据内容的深浅主动设置一些问题给学生,根据问题的特点、学生的个体 差异,采用单向发问、多向发问以及全面发问等多种形式,引导学生
设计歌曲的不 同演唱形式或是加入一些形体动作,这种情境的教学,可以让学生的认识发生改变, 更好地去表现歌曲的情绪,诱发学生的创造动机. 三、创设激情情境,师生产生情感共鸣苏霍姆林斯基曾说:"学校里的
学习不是毫无表情地把知识从一个头 脑里装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻的心灵接触."教师和
学生之间的每 一次心灵碰撞都有利于建立和谐、轻松、愉快的师生关系,产生情感共鸣.因此, 在音乐教学过程中,教师可以激发学生的情感为目的,引入或创设具有一定情绪色 彩的、以形象为主体的场景,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,受到情绪的感染, 产生感情上的共鸣,达到以情入理、情理交融的境界,从而帮助学生产生学习兴趣, 理解学习内容,提高学习效率. 如在《鼓乐》教学中,我为非洲音乐的学习找出了一个恰当的切入点, 即巧妙地运用教学情境将音乐生活化,以自己夸张的动作和表情带动学生亲身体 会非洲人的原始与狂野,同时紧紧抓住学生的学习兴趣,让学生在我的动作、声音 的启发引导下,用投入、紧张而又恰当的鼓乐(用桌子拍打节奏)和我一起进行一次 非洲之旅.从早上人们的劳动、捕猎到下午的满载而归,学生全身心地融于"非洲的 原始森林之中",我们时而"机警地搜寻目标""时而狂追猎物""时而欢庆胜利",这种 激情的表演打动了学生,他们无一不为之感染,无一不投入表演.结果表明,虽然学 生对非洲音乐很陌生,对非洲的生活很陌生,但通过我的带动和帮助,学生对非洲 的节奏和音乐有了一个较为深入的认识.由此看来,把音乐形象化、生活化,通过聆 听与实践,可为学生营造一种释放表现欲的氛围,让他们感到满足,受到鼓励. 总之,创设良好的教学情境,是行之有效的教学方法之一.作为音乐教 师,我们需要用心去探索、挖掘,设定出独特的教学情境,使我们的课堂更有活力、 更有魅力,让学生在这种氛围里体会音乐,享受快乐,并在快乐中培养爱好,在爱好 中陶冶情操.
