创新教育下的职业教育特点与启示|职业教育启示

创新教育下的职业教育特点与启示

（二）先进职业教育模式的借鉴奠定了创新人才的培养 基础 新加坡职业教育的发展经历了三个时期，第一个时期是 工业起步期（1959―1977年）即新加坡职业教育的初创阶段， 第二次科技革命时期（1978―1990年）即新加坡职业教育的发展阶段，第三次科技革命时期（1990年至今）即新加坡职 业教育推行“工读双轨计划”和“混合型学徒计划”的改革 与提高阶段。另外，新加坡的职业教育在借鉴英国、德国的 职业教育模式基础上，形成了“高新化、超前化、国际化” 的职教特色，逐渐朝着“将新加坡打造成亚洲乃至世界的教 育中心、创新中心、东西方的联系中心”的目标前进，取得 了卓越的办学成果，形成了高度认可的职业教育特色。

二、创新教育理念下新加坡职业教育的特点 （一）国际化的办学理念是前提 一是国际化合作办学。新加坡的理工学院都有和国外高 等院校合作的经历，并且每年都会输送老师和学生去进修。

二是国际化课程开设。新加坡理工学院、义安理工学院等学 校通过开设辅修课程，例如，亚洲经济发展、海外商务研究、 东亚经济和国际企业入门等，使学生树立国际化的职业理念。

三是国际化课题研究。新加坡理工学院采用弹性学分制，不 断改革和优化课程设置及教学内容，使课程内容与国际前沿 接轨，将课内学习与课外实习相结合、海外训练与本地企业 训练相结合、科学研究与实际工作相结合，让学生在接受广 泛专门技能训练打下稳固的基础，并掌握最新国际发展动态 同步的经验技能，为进入工作岗位做好国际化的准备。[1] （二）现代化的教学理念是保障新加坡的理工学院秉承“用 明天的科技，培训今天的学员，为未来服务”的教学理念， 提倡自下而上的创新，自上而下的支持。采取“少教多学”、“教学工厂”、“PBL”、“工读双轨计划”等方式使学生 增强求知和应用能力、团队精神及学生的信心；
采用模块学 分制使学生接触不同的专业，发挥不同的专业特长；
采用全 方位营造生产实践环境的办学理念，使学生能将所学到的知 识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。这种环境上 的创新，将岗位需求化为教学目标，将职业技能融入教学内 容，将工作任务导入学习过程，使学生快速融入职场的生态 圈，学以致用。[3] （三）专业化的师资队伍是保证 新加坡的理工学院有80%的师资来自企业的业务骨干， 大多数是有工作经验的一线技术型人才、工程师、设计师或 经济师等。选聘时主要考虑专业工作经验、技术掌握与项目 合作开发能力，对选聘人员的学历、教师资历等要求稍低。

[4]某些理工学院每年要保持有35%的教师与企业合作进行 项目开发工作，不需要上课，然后指导和培养学生的创新能 力，使学生能及时了解行业最先进的科学技术，能将所学知 识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里，与社会无缝 对接，毕业后就能适应企业的工作岗位。

（四）无界化的管理理念是助力 无界化是新加坡的理工学院鲜明的校园文化，它打破学 校与外界各种组织，以及学校内部各种组织的界限，强化团 队合作和协同创新，促进资源和人才的融合，项目与教学的 交流，整合更多综合科技创新与应用机会，强化学院的灵活“度”与反应能力，实现管理的智能化。[5] （五）先进化的网络管理是手段 新加坡的理工学院信息化程度很高，拥有非常发达网络 基础设施和先进的应用软件系统，校内网络将教育、学习、 科研、办公、管理和行政等各种系统结合起来，对校园的知 识管理、校园管理、人事服务、财务服务、通用管理以及学 术和学生事务资讯等方面实现一套完整的信息系统，达到管 理的信息化、智能化和数字化。学生在校园里可以随时上网， 学校还可以通过视频会议面试招聘一些海外员工以及实现 学生网上学习。节省了很大的人力资源，提高了办事效率。

[3] （六）协同化的政产学研是实施的支撑 新加坡政府对职业教育支持力度非常大。在社会经济发 展和社会需求变化所需的新专业，无论从新专业的论证、软 硬件设施，师资的提供等方面都会给与大量的资金补助。同 时，在新专业设立初期，还会专门牵头成立咨询委员会，由 企业、政府和学院共同组成，来讨论新专业的课程设置、教 学方案等方面内容。通过这一系列措施，使新专业的教学更 能够适应社会经济发展需要。另外，在产教融合的过程中， 企业会根据专业内容无偿向职业学院提供资金和先进的实 训设备，并补贴实习学生费用。[3]这样既可以为学生创造 较多的实习机会，也可以让学生在实践的项目中接触最新的 机器设备和技术方法，灵活运用所学的知识和技能，锻炼了他们的实际能力，提升了他们专研创新的积极性。[6] 三、新加坡职业教育对我国高职教育的启示 我国职业教育经过近十年的发展，建成了世界上规模最 大的职业教育体系，其中高职院校1388所，10万个专业点， 2682万在校生，每年为社会输送毕业生1000万人，为中国经 济社会发展、传统产业转型升级和新产业新业态发展提供了 有力的支撑。党的十九大报告中提出的“完善职业教育和培 训体系，深化产教融合校企合作”，为我国当前和今后一段 时间的职业教育发展指明了方向。[7] （一）优化高职教育的专业布局 首先对接产业，优化调整专业整体布局。从国家发展战 略、地方区域行业发展产业转型升级战略的高度，确定每一 所高职院校的发展定位，根据定位，产教融合，校企合作， 优化调整专业整体布局，实现错位发展、特色立校。按照“优 化整合现有专业、做强特色专业、量身定制紧缺专业”的策 略，整体布局淘汰优化改造老专业，申报扶持新专业。其次 深化产教融合，深化人才培养模式改革，科学制订专业人才 培养方案。深化产教融合。校企共同实施“五步走”路径：
市场调研，系统梳理职业生涯发展路径――工作任务和职业 能力分析，因专业制宜，将“技术技能人才”高职人才规格 细分为技术型、技能型、素质型等亚型――课程转换，因专 业亚型不同，构建不同的课程体系――课程标准及课程内容 建设――人才培养方案的论证与审定。再次开展专业教学标准及内部质量保证体系建设。专业标准是对“培养什么人、 怎样培养人”的基本要求，是衡量高等职业教育质量的主要 标尺，也是开展专业内部质量保证和社会用人单位选用高等 职业学校毕业生的重要参考。高职教育服务面向地方区域和 行业经济，故各地应在此基础上因地制宜，引导特色发展， 真正发挥高职院校在培养高素质技能型人才，促进就业、改 善民生，建设学习型社会等方面的重要作用，真正形成人才 共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作关系。

[3] （二）强化高职教师的专业化能力 教师是高职教育的关键因素，目前“双师”素质教师队 伍建设仍是薄弱环节。[3]因此要保证新进教师的专业工作 能力，对企业引人有一定的鼓励措施和保障，修订人才引进 的制度；
另外提高在岗专业教师的实践能力，在学校和企业 之间建立人才交流互通机制，通过参与企业行业调研、产品 研发等项目，了解行业发展动态，追踪最新发展态势，更好 地引导专业教学。同时也通过双方的合作，促进人才的培养， 促进双方利益，达到共赢效果。[4]高职院校的专业教师团 队建设可以按照“区域领军、名师聘用、专业带头、骨干示 范、专兼结合”的思路，按照教师的个人能力与专长分成专 业领军人才、专业带头人、骨干教师、“双师”教师四类人 员进行培养，做到团队成员人人有任务，人人有培养经费， 人人都有出彩的机会，以增强专业团队成员的凝聚力和战斗力。从培养社会主义建设者和接班人的高度，考虑师资队伍 的素质要求、人员构成、培训体系等。坚持教育者先受教育， 让教师更好担当起学生职业素养的指导者和引路人。

（三）突出学生职业能力的培养 以就业为导向的职教理念无论是从工学结合、产学研一 体到现代学徒制，形式虽然变化，聚焦社会所需的实践应用 技能培养的内涵一直不变，然而职业教育和社会需求脱节现 象一直存在。实行让行业企业人员参与，或以行业就业岗位 企业评价参考为主的能力考核方式方法应该要逐步确立。在 遵循学生的认知规律前提下，将实践教学活动的各个环节与 企业岗位内容要求相结合进行考核，通过实践教学体系让学 生能够尽早地体验岗位要求，培养就业的职业能力。[8]这 一实践内容遵循教育规律，贯穿学生学习的全过程。在结合 理论教学的过程中，要尽可能地对学生进行模拟仿真训练， 打造实现教学工厂、教学车间、虚拟操作等方式，保证学生 进行生产性实训，优化教学、实训、实习、就业等人才培养 环节。这样无论是基础实践、专业实践还是综合实践都围绕 学生的职业能力培养为中心，适应岗位需求。

（四）提升高职教育的社会文化融合 文化建设应该在职业教育体系中占有非常重要的地位。

我国正在朝着“建成中国特色世界水平现代职业教育体系” 这一目标而奋斗，从近几十年特别是党的十八大以来的这5 年我国职业教育所取得的成就来看，我们完全有信心、有能力坚持“文化自信”、“道路自信”。坚持“中国特色现代 职业教育体系”，就是要“强化立德树人、弘扬社会主义核 心价值观、倡导工匠精神”，秉承“产教融合、校企合作、 工学结合、知行合一”十六字方针，不断深化技术技能人才 培养体系建设和人才培养模式改革，把文化建设的过程和文 化育人的过程有机结合，使职业教育与经济社会发展的契合 度不断增强，走出了一条中国特色的职业教育发展道路，向 世界输出中国职业教育模式。[9]“办教育要比企业先进， 用传统的方法不行，要超前、突破、创新。要时时创新，人 人创新，处处创新”[2]。遵循“创新思维+终身学习”的教 育宗旨，提升深度化的校企合作机制、规范的教学管理和各 自特色鲜明的及教学模式，以创新和发展的眼光来引领我高 等职业教育工作，以更广阔的视野去建设“具有中国特色、 世界水平的现代职业教育体系”。

参考文献：
[1]陈君.新加坡职业教育发展经验对兵团的启示[J]. 继续教育,2018(3):78-80. [2]邹瑞睿.新加坡大学生创新创业教育特色及其启示 [J].合作经济与科技,2017(09):89-91. [3]卜晓苑.新加坡职业教育发展对我国骨干高职院校 建设之启示[J].职业教育研究,2012(01):174-176. [4]符家庆,孙建波.新加坡师资培养对我国“双师型” 教师培养的借鉴与启示[J].常州大学学报(社会科学版),2014,15(1):118-121. [5]王素艳.新加坡南洋理工学院创新教育的特点与启 示[J].高等职业教育,2010(12):7-9. [6]魏晓燕.新加坡职业院校创新教育成功因素探析[J]. 江汉大学学报,2012(29):67-70. [7]王继平.新时代新目标新作为[J].中国职业技术教 育,2017(34):5-7. [8]孙��.构建高校创新型人才培养的长效机制――以 西安财经学院为例[J].新西部(理论版),2013(15):25-26. [9]翟帆.这5年，职业教育升级换代[J].职业教育(下旬 刊),2017:70-71.