高中语文课中对语感教学的探究_高中语文梳理探究

高中语文课中对语感教学的探究

受到应试教育的影响，高中语文阅读教学与现实生活脱 离，只是给学生灌输一些语文基础知识，这种教学效果不理 想。因此，必须对高中语文阅读教学方式进行改革，要拓展 语文阅读教学的广度和深度。我国新课标指出语文是工具性 和人文性的有机结合，教师在教学中应该注重对学生语感的 培养，将对学生语感的培养作为语文阅读教学的一个重要方 面。因此，对语感教学方法的探究非常有必要。

一、在阅读中培养语感 阅读是眼、脑、手等感官协调活动的过程，是直觉体悟 语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生广泛速 读，这是训练直觉思维的有效途径。高中语文课本中很多篇 章文质兼美、情文并茂，读背这些文章，是学生积累知识、 丰富语感的很重要的途径。比如必修《归去来兮辞（并序）》这一课，我采取教师范读、学生集体读、分组读、竞赛读和 最后评点读，一节课下来，每个学生至少把课文读了三遍， 在读的过程中，首先订正了字音；
其次提高了学生的理解能 力；
最后对文章的感悟能力和分析能力也都得到了提高，甚 至有学生在读完后能自己归纳出作品的写作手法，极大地超 出了我的教学设想，让我感到十分欣喜。听和说是口语交际 的两个表现形式。会听，而且听清了，理解了，这需要一个 长期的锻炼过程。“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。

听的言语活动不是机械地、被动地接受和简单重复反映信息， 而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信 息的过程”。可见，听是接收信息最有效的手段之一。所以 在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、 会听，在听中积极感知。同时，教师应鼓励学生多说，谈读 完作品后的感觉、体会。此时的学生往往心中感慨万千，可 能还沉浸在对文本的体悟中。谈感受时一部分学生很积极， 即使只有片言之语，但只要能勇敢地站起来，教师也应对其 给予充分的肯定；
即使学生滔滔不绝地谈了一大通，但因理 解不深刻谈不到点子上，仅是与作品主旨擦了个边，也应对 学生多鼓励多肯定，对不足之处点到为止。例如在如何看待 陶渊明辞官归隐这件事情上，有学生提出：“陶渊明既然厌 倦官场，却又为何隐了又仕，仕了有隐，多次在仕与隐之间 徘徊不定，这不是与他的‘性本爱丘山’矛盾了吗？他又如 何算得上清高？”二、听说结合，培养语感 “听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语 活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极 主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过 程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。鉴于此，在 语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动。学生在听的过 程中接收优美的语言，经过大脑的加工后，对听到的美文进 行评价，表达出自己的想法。我认为在教学中要积极帮助学 生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极、感知 语感。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。

三、唤起想象联想，诱发审美情感 四、构建和谐有效的课堂，整体感知，把握语言 WWw. 语感在语文学习中是至关重要的，虽然它不同于语言学 家从语言现象中归纳、概括出来的语法规则，而是一种潜在 的知识，随着语言实践的积累必然会产生，但教师如果能认 识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，就会加速学生语感的早日形成和优化。

也只有这样，才能实现教师由知识的传授者到学生学习知识 的促进者的角色的转变，真正体现“以学生为中心”的教学 原则，从而最大限度提高教学效果。