语文拓展延伸 [拓展延伸在小学高年级语文教学中的实施原则]

拓展延伸在小学高年级语文教学中的实施原则

1.以生为主，因材施教 在拓展延伸过程中，以生为主，因材施教，需要教师用 心发现每一个学生的闪光点，加以辅导和鼓励，让每一个学 生都有机会和信心来表达自己看法和见解；
需要教师尊重每 个学生的想法，并加以正确的引导与补充，构建一个开放性 的语文学习氛围，让以学生思辨为主体的百家争鸣代替以老 师传授为主的一枝独放，把更多的时间留给学生去搜集、整 理、探索、思考、创造，将语文学习和平时的生活充分结合 在一起，让学生在合作、交流、探讨之中，迸发思维的火花。

2.立足教材，高于教材 3.目标明确，有的放矢 教学目标是教学活动的起点和归宿，预期着学生通过学 习所要达到的标准和要求。在拓展延伸中，教师注意教师、教材、学生三方面统筹兼顾，无论是对巩固基础型的认知目 标，培养能力型的技能目标，还是培养情感型的情感目标， 都应考虑教师自身的知识底蕴，教材的特色要求，以及学生 的认知规律，从实际出发，建立恰当的目标，让师生有的放 矢，让教学事半功倍。单纯的教材学习肯定是不够的，简单 的课堂讲授也肯定是不足的。学生必须有目的，有计划地向 课堂外拓展，向课本外延伸，才能让自己在浩如烟海的知识 中，明确什么时段采用什么方法学习什么内容，才可以快速 积累语文知识，激发思维活力，提升语文综合素养。拓展延 伸时，拥有一个明确的目标，可以更好地吸引学生的注意力， 让学生能集中精力，全身心地投入到学习中来，让拓展延伸 更为有序、高效地得以开展。

4.巧妙切入，相机行事 小学高年级的语文知识量很大，为了拓宽学生的视野， 教师恨不得将所有与文本相关的内容都让学生了解，凡是与 教材稍有联系的课外文章，都一一罗列。这样一来，只是一 味地追求拓展的广度，盲目地延伸，耗时耗力，学生无法全 面消化吸收，不仅达不到预期的教学效果，反而会增加新的 难点。不是所有的课文都需拓展延伸，课文的每一部分都适 合拓展延伸。拓展延伸时，教师需该出手处要出手，准确有 力地把握切入点；
该出手时就出手，恰到好处选准时机，从 而令拓展有正确的“方向”，使延有恰当的“基点”，让拓 展延伸与课文有机地结合在一起。无论是对文章内容的理解、人物形象的批判，还是对文中所现精神的感触、所授方法的 实践，只要做个有心人，善于思考与发现，就能准确的捕捉 到文本的生发点，进行形式多样的拓展延伸。

5.厚积薄发，灵机应变 语文教育的综合性、复杂性、灵活多变的特点，不仅决 定了教师需学识渊博的语文素养，在拓展延伸中厚积薄发， 还决定了教师有当机立断的教学机智，在拓展延伸中随机应 变。教师有深厚的语文素养，灵活的教学机智，便能在拓展 延伸过程中能透彻地对文本内容进行解读，准确地把握文本 思想加以诊释，快速地抓住文本关键进行生发，从而带来很 好的教学效果。

6.把握原则，恰当引导 拓展延伸原则是拓展延伸必须遵循的基本要求。在拓展 延伸过程中，教师适度地拓展，适量地延伸，适时地引导， 是拓展延伸切实可行的保证。首先，拓展延伸一定要讲究适 度原则。凡事都不能太过，一旦太过就会违背它最初的出发 点，背离它本应生成的效果。其次，拓展延伸一定要讲究适 量原则。语文知识浩若烟海，即使皓首穷经，终其一生，也 不过是略知一二。同时，拓展延伸一定要讲究适时的原则。

拓展延伸中的“适时”，就是指在教学过程中，教师应把握 恰当好处的时机，来展开拓展延伸，从而达到事半功倍之效。

7.联系生活，与时俱进 教学要从学生实际出发，把书本知识同学生的个人经验、社会生活结合起来，培养学生理论联系实际的能力。联系生 活的拓展延伸，可快速有效地理解在教师、教材中获取的间 接知识、己有经验，把现成的科学文化知识，转化为活的、 能为己所用的能力。

总之，在小学高年级语文教学中，我们要对拓展延伸进 行深入地探究，巧妙地加以运用，让课堂内外知识紧密相连、 相得益彰，掌握拓展延伸在小学语文教学中的实施原则，才 能让语文教学事半功倍，锦上添花。

参考文献：
[1]侯修平.论语文教学的有效拓展[J].语文教学与研 究，2008（34）.