高职护理专业基础医学课程整合教学实践 小学语文与课程整合实践研究

高职护理专业基础医学课程整合教学实践

该 模式的特点是重视学科的系统性和完整 性，方便教学的组织、管理与实施， 具 有节约财力和方便教学评价等优点，但 是其学科界限过于分明，知识整体性 不 强，学科间存在过多交叉和重复，致使 学生学习负担过重，严重地影响了学 生 创新精神和操作技能的培养。针对该 模式的缺陷，自20世纪20年代起，国 外 部分医学院校即采用了将人体的各器 官系统按临床的实际科室布局，按照从 形 态到功能、从微观到宏观、从疾病发 展到药物治疗的顺序整合的新的教学模 式， 该模式节省了教学时间，强化了培 养目标，提高了学生综合分析问题和解 决问 题的能力，体现了对学生创新能力 的培养和素质教育的精神[1]。通过借鉴 国 外教学模式改革的成功案例，中国部 分高校尝试将基础医学课程以不同形式 整 合，通过精简各门课程之间教学内容 的重复，减轻学生学习负担，使学生在 较 短时间内对某个器官和系统从不同层 面形成一个整体概念，有利于学生建构 完 整的知识结构，有利于基础医学与临 床医学课程的整合，培养了学生的自主 学 习、终身学习和临床思维能力卜4]。但 目前国内对于高职类院校护理专业开展 整合教学的研究并不多。由于高职护理 专业有很强的岗位需求和职业定位，照 搬临床医学专业的基础医学教学模式或 者本科以上学历护理专业的课程整合方 式显然不可取。本研究试图通过借鉴、 吸收国内外基础医学整合教学的先进 经 验，摸索一条适合我国高职护理专业 发展和岗位需求的基础医学整合教学新思 路。

1.教学改革概况 高等护理职业教育应以职业为基础， 以能力为本位，课程改革必须打破 学科 壁垒，实施课程有机整合，使学生更好 地掌握医学基础知识和技能，为其 后续 临床课程的学习及今后的职业生涯打好 基础[5]。为更好地贯彻国家有关 高等职 业教育的总体目标，我校自2009年即在 高职护理专业中开展基础医学教 学课程 整合的调研工作，并将传统医学教学中 的人体解剖学、组织胚胎学、生 理学、 病理学和药理学课程进行整合，开设《综 合医学基础》课程，实施以器 官系统为 中心的整合教学模式。该教学模式打破 课程和学科之间的界限，按器 官系统将 原来学科的知识重新组合及排序，实现 形态与功能、微观与宏观、正 常与异常、生理与病理等多方面的综合。该教学模 式既强化了培养目标又节省 了教学时间， 提高了学生综合分析问题和解决问题的 能力，减轻了学生的学习负担，促进学 生对基础医学知识体系有一个整体的、 逐步递进的认识，使所学 知识更贴近临 床，为其以后的学习和工作奠定坚实的 基础。

2整合教学模式的实施 2.1整合教学的原则和方法 实行综合医学基础整合教学是为了 让学生在有限的时间内掌握必要的医 学 基础知识，并为后期的专业课学习打下 基础。因此，在整合的过程中充分考 虑 这一原则，成立由基础部和各附属医院 的专家组成的高职护理基础医学整合 教 学专项小组。在该小组的统一领导、协 调下，将经典的学科知识拆开，依照 目 前临床科室的设置情况重新排列组合。

采取以人体器官系统为中心的教学模 式， 全面调整课程设置和教学进程，制定全 新的教学计划。在整合的过程中， 除了 考虑教学内容的衔接、有效、合理外， 对授课教师也提出了要求，要求各 授课 教师在掌握原有学科知识的基础上，对 其他的医学基础课程以听课、进修 和临 床实践的形式进行学习，同时聘请临床 行业专家定期为教师开设专题讲座 和研 讨会，结合临床实际进行教学指导，帮 助教师更快地适应综合医学基础课 程的 教学，达到预期的教学效果。

2.2成立综合医学基础整合教学团队 该教学团队由原正常人体学、病理 学、药理学3个教研室整合组成，共有 23人，其中专职教师13人，兼职教师7 人，教学辅助人员3人。专职教师有正 常 人体学、病理学或药理学专业背景， 有的还有临床医学学习或工作经验，其 中 硕士和本科学历者分别为8人和5人， 高、中、初级专业技术职称者分别为6、 3、 4人。兼职教师均是三级甲等医院有 丰富临床教学经验的正、副主任医师。

2.3编写整合教学的专门教材本着重视教学过程的实践性、开放 性和 职业性，以理论课程够用、适用为 原则，将传统医学教学中的解剖学、组 织胚 胎学、生理学、病理学和药理学课 程进行整合，结合护理专业的特点，编 写《综 合医学基础》教材及相关教学大 纲，开设《综合医学基础》课程。《综合医学基础》是概括介绍机体结 构组成、功能代谢、疾病发生 发展过程 以及药物与机体相互作用规律和原理的 课程，为一门贯通基础医学各 学科、理 清基础医学整体脉络的综合性课程。它 突破了传统医学课程的内容， 以器官、 系统为主线，从正常和异常两个方面重 组、融合了正常人体学、病理 学和药理 学等学科的课程内容，使基础医学各学 科知识体系高度融合，学科间 的知识相 互渗透。共开设课程256学时，其中包 括理论185学时，实训71学时。

第一学 年第一学期开设《综合医学基础（总论） 《综合医学基础:各论一)》， 共128学时理 论86学时、实训42学时）；
第二学期开 设《综合医学基础（各论 二、各论三)》， 共128学时(理论99学时、实训29学时)。

总论及各论部分章节 设置见表1。

2.4改革教学方 首先，选择实训课程作为整合教学 改革的突破口，通过实训课程标准的 制 定、实训指导和报告的编写、实训教学 视频的制作、实训项目的集体备课、 实 训项目预做、实训教学课件的共享等手 段，逐步实现综合医学基础实训课程 的 有机整合。提高实训课时数，使之占总 学时的30%，适当增加综合性实训和 设 计性实训项目，尝试多种以学生为主体 的教学新方法：
a 案例分析和整合式实 训相结合。利用实训课的一课双教制和 小班授课 的有利条件，在实训项目中适 当增加了案例分析。通过老师引导学生 分析案例 和回答问题，逐步调动学生学 习的积极性，案例讨论也让基础医教学更贴近临 床，更受学生的欢迎和接 纳。© b 尝试情境式教学。一张病床、一 个小药盒就能简单模拟护士的工作场 景， 这些道具不仅有助于他们完成血压测量、 药品核对等操作，而且可以使其 更加适 应今后的工作岗位。

c 尝试PBL教学。

PBL (Problem-Based Learning)是以 问题为导向的教学 方法，强调以学生的 主动学习为主， 而不是传统教学中的以 教师讲授为主。

通过教师提出问题-学 生查找资料-分组讨论-教师总结等 环环相扣的教学方法， 改变了过去“我 讲你听，我做你看”的被动式教学方法。d 行业专家全程参与教学过程。建立行 业特色鲜明的专家库，邀请 一批行业专 家对教学现状把脉。专家主要承担制定 工作计划，听课（现场听课 或专家工作 室听课），个别谈话和召开座谈会，示 范性教学（理论和实训课)， 对青年教师 的指导和带教，共同参与或指导教材编 写、论文撰写、课题申请和 实施等任务。

e 教学团队教师进行听课和临床实践。

教师每人3年内须完成6个月 的听课和 临床实践任务，包括本校各专业系部相 关专业课程的听课、座谈，以 及三级甲 等医院相关专业科室医护岗位的临床实 践。目前，教学团队的教师都 能承担实 训课程的主讲任务。其次，在部分班级 试点，由骨干教师担任部分系 统的全部 理论课教学工作，再逐步推广到所有教 师中。

2.5改革考核方式只重视书本知识的考核方式 使学生 普遍缺乏独立思考、独立学习的能力， 缺少自学习惯和技巧M， 因此在考核环 节的设置上更加注重学生的主体地位， 充分发挥学生的积极性和 学习潜能，变 单一笔试为综合素质的考核，改革措 施包括：①在成绩管理上重 视学习过 程，取消年终大考，提高实训在成绩中 的比重。医学基础的总分由每 个阶段测 评、实训成绩组成。将课程分为总论和 三个各论阶段，每个阶段测评 占总分的 20%，阶段测评的组成包括出勤率、课 堂测验、回答问题、课后作业、 阶段测 验。实训考核占总分的20%，其内容包 括实训课表现、实训报告完成情 况、实 训设计、实训操作考核。②比起卷面分数， 更加注重学生技能的提升。

在总分设计 中，适当提高平时实训、实训设计和实 训考核的分值，把综合医学 基础的若干 项技能挑选出来作为学生技能比赛的项 目，每月、每学期、每年年 终组织学生 进行技能比赛，使学生变被动接受技能 为主动获得技能。

2.6加强教学管理 医学基础课程的整合教学是一次全 新的尝试，为了最大限度地调动教师 的 积极性，采用以下措施进行教学管理：
①由系部主任亲自负责该课程的教学 实 施过程，教学干事和各教研室主任积极 参与其中。定期召开教学会议、示范 性 讲课、理论备课和实训备课以及实训预 做。②有计划地培养锻炼一支年轻的骨 干教师队伍，建立了新教师导师带教制 度、年轻教师行业实践制度等规章制 度。同时尽可能地创造条件让年轻教师 有机会参与到医学基础整合教学的全过 程（教材编写、理论实训课的授课、课 题申请和参与、论文撰写)。对不同阶段 教师的授课提出不同层次的要求，包括 实训辅助带教、实训主讲、参与少量理 论 教学、参与本学科的理论教学、参与 某系统的整合教学、承担多系统整合教 学 的主讲老师等。③学校领导和教务处 领导给予大力支持，出席教学研讨会， 为 医学基础整合教学提出合理化建议和 意见。专业系部在课程设置、内容的前 后 期衔接等方面给予帮助。④教学改革 的逐步分层次推进。在整合教学改革中 采 取先易后难，逐步推进的策略。先在 实训课程中进行医学基础的有机整合， 同 时由部分骨干教师尝试某个系统的医 学基础理论课程的有机整合教学。这种 整 合在规范的教学管理（专家教学督导 制度、教师互相听课制度、教学巡视制 度、 集体备课制度、与专业系部教学研 讨制度、新教师试讲制度、整合教学的 激励 机制、教学质量监控管理制度）下 有序展开。然后逐步扩大整合教学的范 围， 最终达到教学团队的每位教师都具 备医学基础理论实训课的整合教学能力。

⑤通过相关教学课题保障整合教学改革 的推进。先后申请了医学基 础整合的可 行性研究、综合医学基础课程建设、综 合医学基础有机整合的推进 等多个市级 教学课题，通过这些课题的资助，有力 保障了医学基础整合教学的 顺利推进。

3整合教学的效果 3.1评价方法 从2011年秋季招生的护理专业学 生中随机挑选4个班级，采用综合医学 基础教材，按照整合教学模式进行教 学，其余2个班级仍按传统模式和教材 教 学。在开展整合教学一年后，通过问 卷调查让学生对两种教学方法进行评价 并 比较。本调查问卷发放对象为整合班 (从4个班级中随机抽取2个班级）和 对照 班（2个班级）的学生。共发放401 份调查问卷（整合班210份，对照班191 份)， 回收有效问卷401份，有效回收率 为 100%。调查问卷为自行设计，内容包 括 教师、教材、实验、教学评价和教学 手段等5个方面，共计27个问题，每个 问 题包括5个选项（1分为很差，2分为 较差，3分为一般，4分为较好，5分为 很好)， 该问卷内容效度指数（CVI)为0. 92。采用SPSS 13.0统计软件对问卷 数据进行统计分析，统计方法采用秩和 检验。

3.2评价结果及反馈 3.2.1学生一般情况调查对象为我校2011级高职护理 专业学生，共401人， 均为女性，年龄 在18 ~20岁之间，其中生源为高中生的 304人（整合班158人）， 三校生的97人 (整合班52人）。三校生为来自技校（技 工学校)、中专(中等专业 学校）或职高(职 业高级中学/高级职业中学）的学生的 统称。对照班与整合班 学生的一般情况 经比较无统计学差异，见表2。

3.2.2学生对整合教学与传统教学的教 学效果评价比较分析（表3) 3.2.3学生和教师对教学改革的评价 在系部组织的教改座谈会上，参 加 教改课程的学生和教师对综合医学基础 课程教学改革也给予了积极的评价。

学生认为：以系统为中心的教学模式知识 体系比较完整，各知识点的衔接顺畅， 容易理解和记忆；
以案例导人教学内容， 课堂气氛好，效率高，师生互动、交 流多;
很喜欢这种教学模式，能够激发学习兴 趣与主动性；
让原本枯燥的基础 医学课 程穿插联系起来，有利于对知识的掌握。

教师认为：综合医学基础课程 经改革后 结构新颖，系统性强，内容精练；
通过 综合医学基础课程的整合能合 理利用教 学时间，避免独立授课出现的重复讲授;
不仅使原有的专业知识更扎 实，更是对 整个基础医学的融会贯通；
从刚开始的 战战兢兢教学到现在基本适 应。

4讨论 4.1设置高职护理专业基础医学 整合教学模式的必要性我国的高职护理教育由于长期以来 实行专科类教 育模式，职业护理教育一 直停留在传统的单科独进、前后期分段 的教学形式， 医学基础课程设置也多是 临床医学专业的翻版，未能体现护理专 业的特点。这 使得护士的知识结构体系 不尽合理，不能满足社会的发展、人们 健康需求的变化以及医学模式的转变对当今护理人员的要求。

4.2教学改革过程中应注重培养学生的综合能力 学生是学习的主体，应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式，让学生在自主 探索和合作交流的过程中真正理解和掌 握医学基础知识与技能。整合教学中教 学内容的确定，教学方法的选择，评价 方 式的设计方面，都力求做到有助于这 种学习方式的形成。对医学基础教学的 评 价不仅关注学生学习的过程，学习的 水平，而且关注他们在学习中所表现出 来 的态度、价值观，帮助学生认识自我， 建立信心，促使其主动获取知识和学习 技 能M。从表3可见，在“对建立医学 基础构架的受益度” “对后续护理课程 的受益 度” “课程安排的合理度” “教材 编排的吸引度” “对理解理论知识的帮助 度”等 诸多方面，实施整合教学的整合 班和实施传统教学的对照班相比，学生 对于教 学的评价得分较高， 差异有统计 学意义(P0.05)。说明实施整合教学 模式，在 许多方面优于传统教学模式。

此外，对“独立完成实验的难易度”方 面对照班优 于整合班， 这提示对于初次 接触医学知识的高职生而言，整合教学 的开始阶 段要适当放慢进度，通过各种 手段和方法强化重点知识和技能，注重 实训指导， 切忌进行填鸭式教学。

4.3通过多种手段提升教师参与教学改 革的积极性教学改革过程中， 教师的积极性是 决定改革是否成功的关键因素。通过集 体备课、示范性授课、 临床专家讲座、 互相听课、集体实验预做、教学资源共 享（每位教学团队教师 参与教材、教学 课件、学习包、实训包、习题的制作， 制作成果整合后供团队 的每位教师使用） 和对参与整合教学的教师进行奖励等举 措，逐步消除教师对 整合教学的顾虑， 调动了教学团队授课教师的积极性，培 养了一支年轻的医学 基础课程的骨干教 师队伍。奖励方式包括：把综合医学基 础整合项目细分为若 干子项目，每个子 项目均有相应课题经费资助，团队教师 在完成给予的课题建 设任务后会得到相应的奖励经费；
对教学表现突出的教师 优先考虑其国内外进 修，职称晋升，职 务提拔，参与教学比武、课题申请、优 秀评选等考核的资格；

对开展整合教学 的教师给予一定的物质奖励。在实施整合教学的过程中发现前期 的准备工作（包括教材的编写、 实训指 导的编排、教师的备课等）十分重要。

通过一段时间的开展，发现实施 整合教 学尽管从教学效果而言优于传统的教育 模式，但是存在的问题依然不少， 诸如 如何使实验教材更具针对性、系统性；

如何使各科教师的水平进一步提升 以适 应整合教学；
如何进一步做好教学团队 的梯队建设；
如何使专职教师和兼 职教 师互相协作，更好地开展一课双教；
如 何培养学生的自学能力；
教辅工具 使用 如何优化[11]等问题。总之，高职护理教 育课程改革是一个系统工程，涉 及面广 时间周期长，不可能一蹴而就。在今后 的教学中要进一步探索医学基础 整合教 学的方法，推动高职护理医学基础教学 的有机整合，从而使医学基础教 学能够 真正适应护理岗位的需求