高级语言程序设计有哪些 高级语言程序设计对学生能力培养的几点思考

高级语言程序设计对学生能力培养的几点思考

计算机教育在中小学阶段，由于受所学知识的限制，只 能学习一些最基本发知识，“程序设计”课程根本无法讲解。

大、中专的学生在学习专业基础课程的同时又学习了与之相 关的文化基础课程，其中数学知识的增长是学生学习“程序 设计”的有力保障，为学生很好的理解程序设计思想奠定了 良好的基础。《高级语言程序设计》课程是一门多学科的综 合课程，要学好程序设计，学生应该在思维方式方面有所突 破。

1. 思维方式的转变 学生在学习程序设计的过程中必须转换思维方式，原来 的数学思维模式在程序设计中可能不再适用，而是有了新的 含义。

例如：在数学中和是等效的两个等式，而在程序设计中 则是不同的两个式子，具有不同的含义。其中的“=”不是数学中的相等号，而是程序中的赋值号。的作用是把的值赋 值给，的作用是把的值赋值给。在数学中“=”（相等号） 是没有方向性的，而在程序设计中“=”（赋值号）却是有 方向性的，它的过程总是把“=”（赋值号）右边的值赋值 给“=”（赋值号）左边的变量。

再如，这一形式，在数学中是一个毫无意义的式子。因 为无论为何值，此等式都不能成立。然而在“高级语言程序 设计”课程中，这一式子不但是有意义的，而且是一个很重 要的式子。赋值语句表示一个运算和赋值的过程：它先将 “=”（赋值号）的右边变量的原始值取出，加上1以后返回， 重新赋值给“=”（赋值号）的左边的原变量，这时取得了 新的值，其原有值则被“冲掉”。如果重复多次执行这一赋 值过程，则使变量的值不断更新，而且的值在不断增加。如 果每次增加的值为1，那么这一赋值语句形式在程序中就起 到了计数的作用。这时的变量在这里叫做计数器；
如果每次 增加的值为，那么这一式子在程序中起到了累计求和的作用， 这时的变量1在这里又称为累加器。在理解累加器时还应注 意，它是一个运算表达式，不能理解成计算机的一个硬件设 备。

所以思维方式的转变对学好“程序设计”课程显得十分 重要，而这门课程的教学又会不断的促进学生思维方式的转 变和发展。

2. 综合能力的培养2.1 艺术审美能力的培养 艺术追求的是一个美。然而美也是需要我们不断去创造 的、主动去发现的。在计算机课程的教育教学中，如何应用 美学思想来提高学生对计算机课程的认识和兴趣，是一个新 的研究课题。

大、中专学校的学生正处在一个互联网蓬勃发展的时期， 学生上网是一个非常普遍的现象，他们上网的主要事情之一 就是聊天，然而随着网上内容的丰富以及网络聊天工具的不 断完善，网友之间可以互发贺卡，以示祝贺。针对这一现象， 中等职业学校在课程设置中开设了与之相关的图形和动画 制作课程：PHOTOSHOP图形处理和FLASH动画制作。学习这些 课程，要求学生有一定的美术基础，从美的角度来设计效果， 会给人更加专业的视觉感受。否则，作品就显得干涩，效果 也就不会出来。

例如：学生在设计作品时，要用到色彩调配的问题，计 算机专业的学生如果不知道美术中有关色相、色度、色性等 概念的含义和不具备简单应用技能，则在设计作品时就很难 确定图像的各种属性。美术中的色彩三原色RYB(R=RED， Y=YELLOW，B=BLUE)与计算机处理图像的三原色RGB(R=RED， G=GREEN，B=BLUE)又是不相同的，因此，学生在学习中对此 必须有一个清醒的认识。

2.2 语言分析能力的提高 学生在学习“程序设计”的过程中经常会遇到用计算机解决一些实际问题的试题，这类试题对学生语言分析能力的 要求比较高。在解答这类试题时，应根据学科特点，准确地 分析出试题所包含的真正含义，才能很好地确定程序设计语 句中的参数，否则会出现相反的、甚至是错误的结论。

例如：在FOXBASE程序设计中，根据语言描述写命令语 句试题：“统计职称是副教授和教授的工资总额”，看似很 简单的一句话，分析起来却容易产生错误的写法。有的学生 一看到“和”就想到“与”运算，没有分析实际意义。如果 结合实际，仔细分析，就不会出现一个人既是副教授同时又 是教授的错误结论。

再如，“年龄大于46岁的男工程师”，看似简单的一句 话，用FOXBASE语言去实现时，就必须按照本学科所要求的 格式去分析。首先分析出相关的“字段”对应的值：年龄、 性别、职称，然后确定各“字段”对应的值：年龄→“46”， 性别→“男”，职称→“工程师”，只有准确分析了题意， 我们才能写出正确的、符合学科要求的表达式：年龄> “46”.AND.性别=“男”.AND.职称=“工程师” 2.3数学分析能力的应用 这里说的数学分析能力是指在程序设计中用数学的方 法分析问题的能力。程序设计中有很多方法的思想源于数学。

例如，数学方法在解决“二个方程三个未知数”的问题时的 “穷举法”、解决“有序数列”时的数学归纳法等，有的方 法在程序设计中应用的非常广泛。利用数学的这些方法分析、设计的算法，运行效率高、速度快。

例如：编程求2+22+222+2222+……+22……22（最后一 项有20个2）的值。初见这种题时，从编程的角度感觉无从 下手，如果从数学分析的角度来解决，问题变得很容易。通 过观察，我们发现有这样一个规律：当从中提取一个2的时 候，式子就变成：（1+11+111+1111+……+11……11）（最 后一项有n个1），其中每一项的值与项数（n）存在这样一 种关系：（10-1）/9。式子中的2称为基数，n是项数。通过 对n的控制，实现项数的变化，利用累加器，实现多项之间 的和。通过这个式子，引导学生总结出这类式子的规律：即 把其中的基数用一个变量a来代替，就成为一个通用的表达 式：a+aa+aaa+aaaa+……+aa……aa（最后一项有n个a）。

最后用编程的方式把通式的程序描述如下：（用QB实现） CLS INPUT“请输入基数”，A INPUT“请输入项数”，N S=0;
K=0 FOR I=1 TO N K=A*(10N-1)/9 S=S+K NEXT I PRINT S END通过这样一个通用的程序，我们可以用来解决所有类似 的问题。根据分析，运行程序后当提示输入基数时，我们输 入2，提示输入项数时，我们输入20，就能解决前面所提到 的问题。

结束语 在教学过程中，要结合学生的基础文化课进度，对“程 序设计”中的内容作适当调整和教学。由于学生思维能力的 转变和培养是一个渐进的过程，不可能让所有的学生一下子 就能完成。因此，作为专业课程的教师要在整个的教学过程 中对学生灌输这种思想，让学生处在一个较为理想的氛围中， 时刻刺激学生的各种思维。从而在他们思维方式的转变和综 合能力的培养中起到较好的教学效果。

参考文献：
[1] 谭浩强，QBASIC语言教程. 北京：电子工业出版社， 1999 [2] 谭浩强，结构化程序设计教程. 北京：中国科学技 术出版社，1990