随文练笔让思绪飞扬 任思绪飞扬

随文练笔让思绪飞扬

一、补白拓展，让诠释与延伸水乳交融 很多课文，留下“空白”，如果教者能依托课文中言尽 而意未尽之处找准训练点，再创设情境，从而达到让学生植 根于课内，想象于书外的功效。

2、抓“泡泡”。如：《乡下人家》第2自然段“几场春 雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从 土里探出头来。”泡泡提示：我仿佛看见了“雨后春笋”的 画面。课堂中由于已有了对“探”字的指导，句中拟人化的 手法的巧妙运用让如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏 一样从土里钻出来的春笋给学生留下深刻的印象，学生倍感 亲切。于是，学生写下自己的独特体验：“小小的笋在冷风 冷雨中探出了头，说“这里的空气真好，不像在土里，闷死 我了。咦？这是什么？那又是什么？我又在哪里？不过这里 很美丽！”在大树伯伯，竹子哥哥，小花姐姐，还有小草朋 友的教育指导下，笋认识了大自然，而且变得又高又帅，成了笋中的大明星。” “笋娃娃惊呆了，它说：“原来这世 界是这么的美，早知道我就早一点出来了……许多活泼的话 语从学生的笔下流出，自然而亲切。

二、心灵对话，让语言与精神同构共生 阅读教学不仅使学生享受语言的美，还能使其情感得以 升华。学生在学习中不自觉地流露出对文中人物的爱与恨、 敬与怜。此时若能紧紧把握机会将获一箭双雕的效果——情 感升华、语言洗礼。

在即将结束《扁鹊治病》这一课的学习时，笔者曾设计 了“我想对蔡桓公说……”的练笔。学生们纷纷展开了与蔡 桓公跨越时空的心灵对话—— 我：蔡桓公，你怎么就不听神医扁鹊的话啊！由小病 直至病入骨髓无药可治，你这不是自己害自己吗？说你傻啊， 你还真是十足的傻瓜！后悔吧！记得在天堂可得多听听别 人正确的意见，别再固执已见了！ 蔡桓公：唉，你说得没错，我就要死了，没什么好说的， 只是希望大家能吸取教训，防微杜渐！ 学生的语言虽然稚嫩，流露的却是真情，在一定程度上 实现了“生命与生命之间的表达与沟通”。由此，学生收获 的将是刻骨铭心的感悟。

三、走进生活，让课内与课外共携手 生活是言语生成和发展的源泉，生活是人的精神赖以孕 育和生长的土壤。生活内容丰富多样，学生的精神世界也必然五彩缤纷。丰富学生的生活，加强与生活的联系，必将学 生的视野引向广阔的空间，为儿童打开更多的认识世界的窗 口。

在人教版第八册语文园地六安排了“走进田园，热 爱乡村” 这一综合性学习，要求引导学生开展观察、了解 乡村景物和生活的活动；
说、写有关农村的景物和生活情况， 对田园风光的感受、体验，活动过程中的风闻、趣事，表达 自己对乡村生活的热爱与向往。为此，教师组织开展了“寻 找生活中的美”的综合性实践活动，让学生真正走进田园， 走进乡村，去亲身感受那扑面而来的浓浓春意，体会乡村生 活中的景美、人更美的情怀。课前把学生分组（6小组*5人）， 利用双休日在老师家长带领下，寻找乡村生活中美的画面， 用摄像机拍下，并且为画面配上介绍词。一切准备就绪后在 就只等课堂上进行“赛美”了。在课堂教学中则设计了“农 家美”“农家颂”二大环节。在教学展示环节中那寻美活动 中所捕捉的一张张朴实自然的照片映入了学生的眼帘，一段 段活泼精彩的介绍词充溢在学生的耳际，一个个勤劳淳朴的 农民形象深深地印在了他们的心间，课内外有关田园风光的 阅读赏析同步进行，乡村原来是这么的美。

（附介绍词1）：你看，这儿群山环抱、绿波荡漾、 老鸭在这儿悠闲地戏水，多美呀！鸭子们的家更有意思了， 头顶绿油油的瓜架（我猜它们的夏天肯定特别的凉爽）、家 中还有一条小河呢，多幸福呀！要是它们觉得想要来场游泳比赛，旁边的这池塘就最恰当不过了，瞧它们身后的这一道 道水纹，真是太生动啦！母鸡们带着小鸡，在草丛里、在石 缝里觅食的画面也很常见，还有那勤劳的老牛，真是农民们 的好帮手；
每当它们干完活后，就会在田间的草地上吃吃草， 甩甩尾巴、赶赶蝇子，让人感觉亲切极了，真想去摸摸它。

在农村里，最可爱的动物莫过于猪了，记得那一天，当我拿 起相机准备拍照时，一大群的猪全都呼啦啦地站了起来，还 很有镜头感，全部齐刷刷地看着我。这两头猪最调皮了，还 会抢镜头呢。跟猪相比，这农村里常见的狗可就内向多了， 它们好像还有点儿害羞呢！你看这黄狗，把脸撇到了一边， 很腼腆的样子，跟它平时看门时的虎虎威风真是天差地别。

立足课堂，放眼课外，为学生提供了大量的语言实践机 会及写作训练平台，让孩子们的智慧之花在练笔中盛开。

四、精心设计，让语言与情思共飞翔 在 “走进田园，热爱乡村” 的综合性学习活动中教者 设计填空式的小练笔：
无边的田园， 那一个个忙碌的身影 展现出一幅幅动人的画面：
让人难以忘怀：
（破旧的房子和鲜嫩的小草）， 他的（背微微驼 了）， （构成了一幅别样的画卷）；

他的（动作缓慢 了许多）， （可爱的蜜蜂嗡嗡地叫着）， 他的（双手留下了劳动的永久印痕）， （奏出了一曲动听的歌）。

他的（脸上写满了 自信）， 哦，美丽的田园 哦，（日夜辛勤）的劳动 者， 是我可爱的家！ 是我最（敬佩）的人！ 上完这节课，我想说：“啊！农村的田园风光真美！在 飘着落叶的庭院里，在那最不显眼的角落里，长出了一株株 小草和小花，它们是那样的生机盎然，光彩夺目！农民伯伯， 是您用勤劳的双手换来了我们今天幸福的生活！” 再如教学《永生的眼睛》，教者则设计如下对比的 小练笔：“课前当老师第一次问我是否愿意在百年之后捐出 器官时，我_________________________，知道了琳达一家 人的故事后，我___________________________。”让学生 如实地记录下哪怕是点滴变化的真实想法。

（生1）：课前当老师第一次问我是否愿意在百年之后 捐出器官时，说实话，我本身是个爱美的女孩，我希望自己 能完整地来到这个世界，也希望能完整地离开，而且我无法 面对自己失去一双美丽的眼睛的“痛苦”，所以我没有举手。

自从知道了琳达一家的故事后，我却毫不犹豫地举起手，因 为我领悟到了博爱的力量。想到去世后器官已经不能为我所 用但它却能给别人带来光明，我又何乐而不为呢！让我们把博爱的种子播撒吧！ 多么真实，多么富有人情味的想法！我想，此时此刻心 灵之花正在孩子们的心中悄然绽放。精心设计的小练笔激活 了孩子对文本、对生活的领悟，孩子们在学习中找到真性， 找到感动。

以上实践告诉我们，以学生的发展为本，就文取材，将 练笔与课文有机结合，彼此交融，和谐运行，这既对学生写 作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥 着不可估量的作用。学生在练笔中和文本进行着更深层次的 对话，语言与精神在一次次的同构中携手走向丰妙，达到至 美境界。