工程实践能力训练报告 [工程教育中青年教师工程实践能力的研究]

工程教育中青年教师工程实践能力的研究

摘 要：
工程教育；
实践能力；
青年教师 工程教育中青年教师工程实践能力的研究 马涛 吴素珍 （河南工程学院机械工程系 郑州 451191） 摘要：针对当前国内高校青年教师工程实践能力欠缺的 现状，对高校青年教师工程实践能力欠缺成因进行分析，并 初步探讨了高校青年教师工程实践能力培养模式的构成及 其培养的意义，为推进新形势下工程教育教学改革和创新与 应用型人才的培养奠定了基础。

一、引言 实践是工程的灵魂与根本，工程实践的目的就是要使 工科大学生在理论学习的基础上，回归实践，真正面向真实 世界，面向生产实践及其环境，从而培养具有较强工程实践 能力的高素质人才[1]。而近几年来，各地方高等院校为满 足科研与教学的需要，从名牌院校引进了大量的博士生来充 实教师队伍，增加自己的师资力量。这些被引进的青年博士生学历高，理论知识扎实，积极向上，朝气蓬勃，给各高校 的师资队伍带来了生机活力。但是，这些博士生初为人师， 许多方面还不成熟。尤其是在实践教学方面比较缺乏，他们 许多都是从学校毕业后，直接到学校任教，几乎没有任何工 程实践经验，工程实践能力较为欠缺，制约了学生工程实践 能力的培养。为了实现工程实践人才培养目标，首先就是提 高我们青年教师的工程实践能力。

二、高等院校青年教师工程实践能力现状分析 随着国家经济的快速发展和一系列高等教育政策的 实施，使各高校都得到了飞速发展。但由于种种原因, 使得 我们高校工程实践教育的发展却不尽如人意。其中一个主要 问题就是, 在高校教师队伍中,尤其是青年教师无论是思想 上还是行动上, 都普遍存在着重理论、轻实践的现象。大多 数教师工程实践经历都很少, 尤其是部分青年博士生教师其 工程实践经验尤为缺乏, 对自己所研究的专业技术领域发展 现状了解很少, 这样客观上形成了教师队伍总体水平上的工 程观念淡薄、工程实践能力偏弱、工程综合分析能力欠缺的 现状。由此也使得教师们在日常教学环节中难以自觉、有效 地引入工程的观念、原理和方法体系, 难以对学生进行严格、 而富有成效的工程实践训练, 从而造成工科大学生工程实践 能力和工程综合分析创造能力的先天不足。可见, 提高教师 工程实践能力, 是当前高校教学体系改革及人才培养质量提 高的关键问题所在。加强高校青年教师工程实践能力的培养,全面提高教师工程综合素质, 尽快形成一支既精于理论教学, 又善于实际应用、具备较强工程实践能力的教师队伍, 无疑 将对当前促进高等工程教育改革、提高工程技术人才培养质 量, 进而推动区域经济发展, 产生巨大的作用。

造成高校青年教师工程实践能力普遍缺乏的原因主 要有以下几个方面：
1.传统的教学模式对青年教师工程实践能力的影响 大学青年教师大都是从学校（学习）到学校（工作）， 他们在接受高等教育时，经历的就是“重理论轻实践”的传 统培养模式，从而忽视工程教育中非常重要的实际动手能力、 创新能力及综合运用知识能力的培养。这种“专而精”的填 鸭式教学模式使得这些青年教师自身严重缺乏工程实践的 知识、经验和素养。这导致了工科院校教师工程实践能力先 天不足[2]。

2.高校扩招导致的教学资源短缺 由于近年来高校招生规模急剧扩张，造成教师资源相 对短缺。各工科院校为了适应办学规模的扩大和教育部的本 科教学评估，引进大量的高学历青年教师，他们学科知识较 好，理论知识扎实，但自身的工程实践能力相对薄弱。致使 青年高学历教师走上工作岗位后仍旧重视传播理论知识．缺 乏提高自身工程实践能力的意识和动力。

再者，由于高校大规模扩招，工科院校的实验室、实 习基地等建设相对滞后，限制了实践教学展开，使得青年教师仅有的工程实践能力未能得到有效利用与提高，进一步导 致了青年教师工程实践能力落后于工程实际[3]。

3.高校管理体制和激励制度 目前，高校的管理体制和激励机制使得这些青年教师 们往往重科研、轻教学，重理论研究、轻工程实践。在高校 内部对教师考核和职称评审时，重视科研成果、论文及SCI， 而非教学工作量和工程实践，这种评判方向使得多数青年教 师对自己的发展定位也势必会向这个方面努力，于是工程背 景被淡化。

另外，对青年教师工程实践能力的提高缺乏相应考核 机制，也未建立“双师型”教师成长激励机制。对于青年教 师来讲，工程实践能力匮乏，实践教学效果不佳，并不影响 职称晋身，这一机制加深了青年教师对工程实践的忽视。即 使青年教师一开始有意识提高其工程实践能力，在没有激励 机制的情况下，也很快调整自己的发展定位，将主要精力投 入到科研工作上。

三、提高青年教师工程实践能力的对策 尽快提高工科院校青年教师工程实践能力水平是高 等工科院校工程教育改革的迫切要求, 因此,工科院校应积 极采取措施, 营造提高青年教师工程实践能力的氛围，为其 提供工程实践机会，制定和完善相应制度，为青年教师从事 本专业工程实践提供制度保障。以改变当前青年教师工程实 践能力普遍偏低的不良现状。当前工科院校提高青年教师工程实践能力应从以下几个方面予以考虑: 1.深化工程教育改革，增强教师工程实践意识 工科院校应进一步深化培养模式改革，建立以工程实 践能力和综合分析创造能力培养为目标的教育模式，完善教 师工程实践能力培养的激励、约束、考核机制。在青年教师 职称评审上，把工程实践能力作为晋升职称的评审条件之一， 以促进青年教师提高工程实践能力，从而使青年教师在思想 上认识到提高自身工程实践能力的重要性，增强青年教师参 与工程实践意识。

2.建立校企合作人才培养模式 提高青年教师工程实践能力需打破传统的“从学校 （学习）到学校（工作）”的教师成长模式，应努力建立“学 校-企业-学校”新型青年教师成长模式和人才共享机制。一 方面，应鼓励高校青年教师到企业生产技术部门挂职锻炼， 通过实践，青年教师可以了解自己所从事的专业目前生产、 技术、工艺和设备的现状及发展趋势，在教学中及时补充反 映生产现场的新技术、新工艺；
也可带着教学中的一些需实 践的问题，向经验丰富的工程技术人员请教，在他们的帮助 下丰富专业实践经验、理论联系实际、提高新技术、新工艺 的研究开发能力。同时，高校也应有计划地聘请企业的工程 技术人员担任教师职务，促进高校和企业科研人员的交流。

3.设立“双导师”指导制度 青年教师都是刚刚走出校园的研究生，教学经验、科研经验、工程实践能力都很欠缺。青年教师健康成长需要有效 引导，工科院校应建立并贯彻青年教师导师指导制度。通过 指导教师传、帮、带的作用，促进青年教师迅速成长。“双 导师”是指为每位青年教师安排校内和校外各一名指导教师， 校内指导教师由教学经验丰富的老教师来担任，主要负责青 年教师的专业学习学术活动与教育教学实践等方面的指导 工作；
校外指导教师聘请企业实践经验丰富的工程师，主要 负责青年教师工程实践方面的指导和训练[4]。

四、结束语 青年教师是高校目前教学中的主要力量, 也是高校 未来发展的希望。提高青年教师工程实践能力既是高等工程 教育对教师的基本要求也是社会对我们培养工科大学生的 基本要求, 也是我们遵循办学定位和人才培养定位的要求。

工科院校加强青年教师工程实践能力培养，提高青年教师工 程实践能力的意识，制定切实可行的方案为青年教师提高工 程实践创造积极条件。青年教师自身也应发挥优势，积极主 动参与工程实践工作，以增强自身的工程实践能力。尽快提 高其工程实践教学水平, 从而为培养出适应社会经济发展需 要的合格应用工程技术人员打下良好的基础。

参考文献：
[1]田逸.美国大学生工程实践能力培养及其对我国的 启示[D].湖南师范大学. [2]张颖洁.地方工科院校教师工程实践能力问题刍议[J].重庆工业管理学院学.1999(12)；
13-06:47-50. [3]王艳娜,李锦华.工科院校青年教师工程实践能力培 养研究[J].中国科技信息2010,(13). [4]马晓娜.“全面工程教育”理念观照下的高校青年教 师培养[J].华东理工大学学报2009(03):117-110.