什么是教师_模拟课展示教师专业发展的新路径

模拟课展示教师专业发展的新路径

模拟课流行还是近两年的事，最初用于教师招聘，因招 聘一般假期进行，故而有试讲之说，也就是没有学生参与的 模拟上课。对模拟课，目前还没有准确的界定，对于模拟课 的理解也是广者见广、智者见智。笔者百度“模拟课”，发 现存有诸多认识误区。

一、误区剖析 误区一：视同说课 也就是参照经典的说课“五步曲”，先说教材，再谈目 标，然后是教法、学法，最后讲教程。显然这已经不是一种 严格意义上的“课”了，更多的是谈设计及其意图。模拟课 作为“课”，得像常规课堂一样，由情境导入或复习迁移， 新授须彰显学生主体，引领学生经历知识形成过程，其后还 得组织相应的练习帮助学生巩固知识，形成技能．最后还要 作相应的小结提升。二者最本质的区别在于，说课的重心在“教什么”“怎么教”与“为何这样教”，更为偏重的是设 计的理沦依据；
而模拟课的重点在“如何教”，偏重的是知 识授受过程，关注的重心是学生，得做到“现场无学生，心 中有学生”。

误区二：等同微课 认为模拟课就是只讲解一节课中的某个知识点，将之误 读为现在流行的“微课”。现在网上能检索到的较多的微课 资源都是如此，多为无生参与的教师讲授。较多网络微课的 设计理念与现行课堂教学要求相背离，仅仅是变过去的“人 灌”为现今的“机灌”而已。现行课堂追求的是学生主体， 追求的是学生积极、有效的参与，追求的是师生信息的多向 交流，这种缺乏学生主体参与的被动接受绝对是对模拟课的 一种错误解读。时下持此观点的不在少数，百度“微型课”， 是指“微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能 只是一篇课文的题目”。或许在大学或某些领域会如此，但 在中小学招聘与竞赛中出现的“课题”指向的肯定是一节节 实实在在的课，而不是那种可以天马行空、任意发挥的问题。

二者的区别在于：模拟课教学的是一节课的内容，而不是其 中的某一片段；
模拟课的设计得体现学生主体，它不同于“道 德讲坛”式的专家讲授。

误区三：如演双簧 在担任竞赛与招聘评委时，发现有些选手作课时在不断 地变换着角色，一会是教师，不断地抛出问题，一会又化作学生，不断地给出回答，就如同我们看到的双簧表演，这种 演绎自然背离了我们理解的“课堂”。其实，我们完全可以 虚拟学生活动，同样可以预设学生生成，当然这种预设更多 的是出于突出重点和教学顺利进行的考虑。既然是模拟课堂， 作为现行课堂常态的自主学习与合作探究就不可或缺，我们 反对那种“为合作而合作”的虚假活动，但绝对不能因此而 摒弃为突出重点而作出的有效设计。两者的区别在于：演“双 簧”时前面的表演者始终是根据后面指挥的人在活动，形同 木偶，而模拟课是一人演绎，但学生这个主体始终放在教者 心中，所有的设计均围绕学生展开，着眼于学生习得知识， 形成技能。

二、概念阐释 鉴于以上理解，我们觉得有必要给“模拟课”一个界定。

首先，它是课，它得具备课应有的形态，比如说得关注 到课堂的基本程式，得注重课改理念的渗透，得彰显学生主 体，得立德树人。当然，这种课并没有学生参与，也就是说， 模拟时仅为一人演绎，但该设计的学生活动不可或缺，教师 只能巧妙网话，而不能越俎代庖。

其次，它是模拟的，因而我们不需要留足学生活动与应 答的时间，只需要依据自己对内容的理解，依设计以肯定的 方式来网话并推进教学进程。

由此，我们认为：模拟课是一种没有学生参与的模拟教 学活动，套用沈括《梦溪笔谈·雁荡山》中的话说，就是“具体而微者”，即形体齐备而规模较小的课，除了学生的应答 之外，常规课的诸要素皆应齐备，就如同钱钟书在《围城》 中提及的“麻雀虽小，五脏俱全”。因其用时较短，在10～ 15分钟，属“微型”，故又有人称之为“微型课”。

其实，将模拟时间定在10～15分钟，有其科学依据，因 为一节课教师的讲授时间一般不超过三分之一，而40分钟的 三分之一恰好在此区间里。

三、优势分析 模拟课能很快普及，自然有其独具的魅力。模拟课跟“说 课”一样，同样具备不受时间、地点、教学设施、教学对象 以及参与人数限制的优势，且准备与表达时间较短（准备40 分钟左右，表达10 -15分钟），易于操作，同样能够在较短 的时间内考查到更多参与对象的整体素质。模拟课除以上优 点之外，还具备诸多说课无法比肩的优势。

先来看苏教版小学数学五年级下册第三单元《因数与倍 数》的模拟课片段：
老师这儿有6个同样大小的正方形，（手指黑板）用它 们拼成一个大的长方形，可以怎么拼？你来说说看……是呀， 可以把6个摆成一排，如果用乘法算式来表示，该怎么列式？ （板书：6 Xl=6）还能想到其他摆法吗？用算式怎么表示？ （板书：3X2=6） 在3X2=6中，（手指黑板）6是3的倍数，6也是2的倍数， 反过来，3是6的因数，2也是6的因数。哪位同学能像老师这样说一说的？其实，这段话我们还可以说得更简洁点，6是3 和2的倍数，3和2是6的因数。谁能模仿着说一说。6 X1-6呢？ （手指黑板）6X2 -12呢？（板书：6X2=12）像老师这样， 说一个算式，考考你的同桌。

好，现在谁来说一道算式考考大家？……老师发现，我 们同学说的算式中都没有o作乘数的，o可是个特殊的数，我 们在研究倍数与因数时，是不考虑o这种特殊情况的。下面， 老师也想出几道题考考大家。你能根据12÷3＝4说说谁是谁 的因数，谁是谁的倍数吗？如果是14÷4＝3…2呢？（板书， 打X）3T-5=8呢？（板书，打X）看来，只有满足两个数相乘 等于一个数时，我们才能说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。

结合片段，我们觉得模拟课还拥有以下优势：
第一，以常态课堂的教学语言来设计教学。模拟课与常 态课堂一样，都是通过设计一些有效的问题与活动来引领学 生思考，引领课堂逐步走向深入。稍有不同的是，模拟课重 视巧妙网话，由于没有学生的参与，因而抛1个f问题后，有 时会借助于肯定性评价，把课进行下去，像上面呈现的“是 呀，可以把6个摆成一排”等等；
有时会巧借小结引出相关 知识点或强调某个知识，像上面的”老师发现，我们同学说 的算式中都没有0作乘数的”“看来，只有满足两个数相乘 等于一个数时，我们才能说谁是谁的倍数，谁是谁的因数” 等等。这种表达与评价的方式更贴近我们的常规教学，因而 据此标准选拔出的教师会更接地气，更容易走近学生，胜任教学。

第二，以丰富多彩的主体活动来推进学习。学生是课堂 的真正主人，是学习的主体，脱离了学生参与的教学肯定是 低效甚至是无效的。因而，在设计时，教师就得有意识地设 计一些学生的活动，促成信息的多向交流。上面这段设计， 由拼图引「个J等式，由师说生仿、生出题互考到师变式考 生，有效地做到了师生、生生信息的多向交流，在整个概念 的建构过程中，既有正面的表达，又有反例的思辨，学生在 这种有效互动中，逐步地理解与建构概念，掌握知识。从这 段设计中，我们也可以看出，模拟课同样可以设计多样的活 动，关键在于活动设计是否围绕目标的达成展开，是否有助 于突出重点，突破难点。当然，由于没有学生的成果呈现， 我们只能预设学生的生成，并针对生成来加以调控，也正因 如此，一些本应由学生发现和提出的东西，只能由教师以表 扬和肯定的方式引出来了，哪些问题设而不答，哪些问题问 后要有小结，这就看教师的设计与处理能力了． 第三，以自然生成的课堂板书来演绎教学。板书是对一 节课重点内容的凝练体现。模拟课很重视板书设计，因时间 所限，板书内容必须做到少而精。板书太少或不写，难以把 一节课的重点与关键点提取出来，帮助学生理清知识脉络；

板书太多，时间不允许，设计也难以全面展开，而且容易造 成冷场。正因如此，我们在设计板书时务求认真，力求以少 胜多。同时，要把握好板书呈现的时机，让人感觉到板书是随着学生的发言而生成的。就如同上面案例中呈现的几处板 书，有的出现在教师抛出问题之后，让人感觉到这一板书是 根据学生回答作出的；
有的跟提出问题同步，让人感觉到板 书源自于教学的需要。

第四，以彰显交互的白板演示来展现过程。现今有很多 地方普及了电子白板，因而将白板与教学相结合的模拟课展 示也越来越多。当然，这种结合可能提供的准备时间要稍长 一点，但能看出教师白板的制作技能与操作的熟练程度。

模拟课直面教学过程，能否正确与文本对话，准确把握 编者意图，有效设计学生活动，突破教学重点难点，这才是 模拟课最考验一个人能力的地方。相比说课，模拟课更能看 出节课各个教学环节的细节处理，更能看出教师的组织与掌 控能力，这些都是模拟课受到追捧的主要因素。

四、策略探析 从两年前模拟课的提出，到现在的逐渐升温，模拟课走 得并不迅捷。有概念没能厘清，认识存有误区的问题，也有 策略不明，难以把握要领的困惑问题，下面试给出-些策略。

策略一：确保过程的完整性 模拟课是一节完整的课，为确保在有限的时间内，完整 地呈现出整节课，教师得学会取舍，该突出的地方必须用力， 而非重点处就得大胆舍弃，最好能在规定时间前30秒左右完 成。从作课的流程来考虑，教师要做到如下几点。

1．导人务求快捷。现在的课堂一般由一个现实的情境或旧知的复习导入，用旧知复习导入的内容，一般新知都有 明显的生长点。比如学习“三位数乘两位数的乘法”，可以 用“两位数乘两位数的乘法”作铺垫；
学习“异分母分数加 减法”，可以用“同分母分数加减法”来温习。需要注意的 是，温习之后，不要忘记帮助学生提取有助于新知生长的计 算算理，进而为新知的学习巧妙架桥。如果以现实的情境导 人，就要使情境尽可能地为教学服务，要尽快地切人教学， 从情境中提取出相应的数学问题。如四年级下册的“乘法分 配律”内容，教师可以这样作课：
学校要举行跳绳比赛，同学们都在积极地训练，大家看 这幅主题图（指黑板），从图中你获得了哪些数学信息？可 以求出什么问题？求四、五年级一共要领多少根跳绳，你会 做吗？试试看！谁来说说，你是怎么列式的？「板书：(6+4)X 24)「这儿的6+4求的是什么？再乘24呢？还有其他的方法 吗？（板书：6X 24+4X 24）这儿的6X 24求的是什么？4X 24 呢？再合起来呢？这两种算法的得数相等吗？（板书“＝”） 你是怎么知道的？看来，我们要求两个年级一共领的根数， 可以先求出一共有多少个班，再求一共领的根数，也可以先 求出四、五年级各领的根数，再合起来。

这个案例中，发现条件与提出问题的处理都很简洁，但 学生试解后的交流，却多了很多追问，这是因为现行教材不 再分设专门的实际问题教学。因而，计算教学内容也承载着 相应的实际问题教学任务，这就要求设计者真正理解教材编写，并作出有效的处理。

2．新授理清层次。教材中呈现的例题往往是截取动态 知识的若干片段作出的固化处理，这就要求作课者能准确把 握编者意图，并能化静为动，充实和还原编者意图。比如四 年级下册的“运算律”，五个运算律的教学编排都是依“观 察发现 提出猜想 验证猜想 得出结论 符号表达”的不完全 归纳推理来演绎，当然，教材中并没有完整地呈现这些过程 （或多或少地省略了其中某些内容），教师在具体作课时必 须加以充实。同样以“乘法分配律”的作课片段为例：
如果这些班每班都领10个篮球，怎么求四、五年级一共 要领多少个篮球？[板书：(6T-4)X 10)这儿的6+4求的是什 么？再乘10呢？还有其他方法吗？(板书：6X 10+4X10)这儿 的6X10求的是什么？4X10呢？再合起来呢？同样地，这两种 算法的得数相等吗？（板书“＝”） 观察这两个等式，你有什么发现？有想法了吗？好，在 小组里说说你的发现……下面，哪位同学给大家说说你们小 组的发现？你们小组呢？看来大家都觉得两个数相加的和 乘一个数，等于这两个加数跟这个数相乘的积相加的和。那 这个规律到底是否正确呢？我们还需要验证一下。如果老师 写算式(12+8)X5，那右边算式应该怎么写？（板书：
12X5+8X5）让我们一起来口算一下，左边等于多少？右边 呢？结果相等吗？下面，你们也像老师这样，验证一下。有 答案了吗？我们来交流一下，哪位同学来给大家说说，你是怎么验证的。[板书：(3T-6)X4=3X4T-6X4=( )]再请一位同 学说说……有没有哪位同学通过验证发现我们刚才的猜想 是错误的？看来，大家都通过验证发现我们刚才的猜想是正 确的。

你能用数学的方法表示出这个猜想吗？试试看！在小 组里交流一下你的想法。现在，哪位同学给大家说说你是怎 么表示的？[板书：（△+口）Xo＝△Xo+口XO]想到用图形来 表示这些数，真不错。如果用字母a、6、c来表示这三个数， 我们的这个猜想可以怎么表示？[板书：(a+b)Xc=aXc+bX‘：
同学们发现的这个规律叫作乘法分配律。大家来看，是 不是把两个加数a和6分别跟c配在一起了。乘法分配律其实 可以用我们学过的乘法的意义来解释，你能解释吗？先在小 组里讨论讨论……好！你来说说你们小组的意见。是呀， （a+b）个c，我们可以看作是d个f加上6个f。反过来，a个c 加上b个c一共就有(a+6)个c。

从上述模拟课片段中可以看出，设计充分利用了主题图， 通过改变条件与问题，自然引出第二个等式，因为发现有赖 于观察对象的多少，观察对象越丰富，学生就越容易发现其 中内隐的规律。在其后的演绎中，教师也充分地让学生经历 了不完全归纳推理的过程，学生在习得知识的同时，也累积 起相应的数学活动经验。

3．练习形式多样。练习是巩固知识、形成技能的重要 途径。练习绝不是书本习题的逐一练评，同样需要精心设计。就一节课而言，练习一般分模仿练习、形成练习、变式练习 与实际运用这样几个层次，就某一具体的题目而言，可能也 需要分层次来处理。比如像判断哪些式子是方程这类题，我 们一般让学生先找出对的，再追问其他的为何不是，通过这 种错例的思辨，帮助学生更深层地理解知识。考虑到练习处 于一节课的后半程，为集中学生注意，更得注意形式变化。

当然，为了多角度地训练学生思维，教师有时还需要自编练 习，而在模拟课上可能没有辅助设施（包括小黑板或卡片纸 之类的），这就需要作课者巧妙地将设计练习的主要内容适 时地加以解说，让评委知晓。“倍数与因数”这节课的练习， 模拟课中可以这样设计：
下面，老师想考考大家，敢不敢接受挑战。

第一关，说一说。把书翻开到32页，看第1题，说一说 谁是谁的倍数，谁是谁的因数，说好的同学就坐正。第1题 谁来说？第2题？第3题？ 再看黑板上，36的因数中，6的因数有哪些?6的倍数有 哪些？（利用板书，画线）从中你发现了什么？对呀，一个 数最大的因数也是它最小的倍数，都是它本身。恭喜大家通 过了第一关。

第二关，填一填。看32页第2、3题，先在书上填一填 ……哪位同学跟大家说说你的结果。说得真好，下面进入第 三关。

第三关，辨一辨。请同学们认真听题，老师读完题你们再做手势表明对错，听清楚了吗？第1题，“3X8=24，3是因 数，24是倍数”，大家都觉得是错的，怎么改才正确呢？对！ 请大家看黑板上的这两道算式（指黑板上2X3=6和2X6-12）， 在2X3=6中，6是2和3的倍数，而在2X6 -12中，6变成12的因 数了，很显然，倍数与因数是相对而言的，它们是相互依存 的。第2题，“24的最小倍数和最大因数都是它本身”，这 道题是正确的，大家都判断对了。第3题，“一个数的倍数 一定比它本身大”，多数人认为是错的，谁能给大家举个反 例？看来呀，我们千万不要忘记了，一个数的最小倍数就是 它本身，跟它是相等的。恭喜大家进入第四关。

第四关，找朋友。注意，在老师说好要求说起立的时候 再站起来，清楚了没有。学号是6的倍数的同学，起立！老 师报6的倍数，报到谁谁举手，大家做评委，看看有没有同 学错了。6，12，18，24，30，36，42，48，大家都站对了 吗？老师有个疑问了，刚才我们研究发现，一个数的倍数是 无限的，这儿怎么是有限的了？刚才大家表现不错，换个游 戏规则，请听好，学号是40的因数的同学，起立！同样地， 请同学们来做评委，1，40，2，20，4，10，5，8，同学们 学得真好。

在这组闯关练习当中，最后两题都是作课者自编的，因 而在作课时，要作适时、适当的交代，以让听者明晰设计的 内容并透过内容感受到设计的真实意图。

4．总结注重提升。课堂总结的目标在于帮助学生系统梳理本课知识，并在适当的地方作相应的拓展或延伸，以期 画龙点睛。一般的上课程式为请学生说收获，谈困惑，讲注 意点，教师再作梳理。而在模拟课上，原先好多学生能够说 清的知识无法展现，因此，作课时要充分利用板书来作梳理， 可以教师总结，也可以教师设问，如果能稍作拓展更好。当 然，小结提升并不一定要放在一节课的最后，也可以放在练 习之前，尤其是前面的新知学习中有多个知识点的，教师完 全可以先行梳理提升，再行练习巩固。像上面说的“倍数和 因数”，整个新知包括认识倍数与因数、因数的特点、倍数 的特点这样三块，在新授结束后，一般就会小结。“倍数与 因数”小结可以这样作课：
学到这儿，相信大家对倍数和因数已经有了一些新的认 识，谁能给大家说说你有哪些收获？你说！是呀，倍数和因 数是相互依存的，就像我们前面说的平行一样。一个数的因 数是有限的，最小的因数是？最大的因数是？一个数的倍数 是无限的，最小的倍数是？有没有最大的倍数？下面，老师 想考考大家，敢不敢接受挑战。

新授与练习环节是一节课的重中之重，在作课时必须充 分展开，做到层次清楚，目标明确。为确保在规定时间内完 成整节课的教学，教师得作出取舍，不过，要搞明白的是， 千万不能因此而忽略了重点。

策略二：正确处理几组关系 模拟课与常规课还是有着区别的，要在没有学生参与的前提下，用15分钟不到的时间完成常规课堂40分钟的教学任 务，教师必须理顺以下关系。

1．“有”与“无”的关系。首先，模拟课要彰显课堂 特点，必须作“有生”设计，且设计要用在关键处，突出重 难点。无论是自主探索还是合作交流，均要指向于目标落实， 一节课的活动以两至三个为宜。其次，模拟时要掌握“无生” 呼应技巧。可用肯定或表扬来巧妙网话，或者以板书作出呼 应。再次，要摒弃不必要的程式。比如说到主体活动，有作 课者走下讲台，探头似乎在看学生活动，有作课者往左边走 走看看，右边走走看看，其实这种机械的做法实在不妥。

2．“多”与“少”的关系。模拟的时间很短，但又必 须完整，因此要把握好一个度。有些东西必须做加法。比如 必须让学生亲身经历知识的形成过程，因而新授得层次清楚， 环环相扣，且必须辅之以相应的追问与小结；
又如练习编组 必须考虑到多层次、多角度，以帮助学生内化知识，形成技 能。上面有关“倍数与因数”的练习设计，第一关与第二关 均为基本巩固练习，不需要作过多的交待，要干脆地一带而 过，第三关判断题的思辨，就不能简单地以“对错”论处， 必须作相应的追问与解释。有些地方得学会做减法。比如， 例题的读题没有必要，设计的学生自主探索与合作交流，无 须留足时间，只要稍作停顿，即可切入下面的教学环节，抛 出话题与网话之间同样只需3秒停顿，板书务求少而精、提 纲挈领等等。总之，作课者要把握重点，学会删繁就简，以突出主干，突出重点，完成教学。

3．“快”与“慢”的关系。有些教师唯恐准备的东西 难以在规定时间内讲完，故而语速很快，而且少有停顿，其 实讲解不够清晰与不讲又有何异。大家都清楚，教学自有其 节奏，比如说，提问后适当延迟三秒再理答，重点与关键部 分，速度要适当放慢，甚至语气与语调也要有相应的变化。

我们常说，好的老师的教学语言抑扬顿挫，其实就一节课而 言，教师的语言应该有激情，同时应该张弛有度，因为学生 对知识的习得，适当的回味与品悟还是不可或缺的，因此课 堂上务必做到有张有弛，能快的则快，该慢的则慢。

策略三：关注作课细节处理 “细节决定成败。”关注细节，并做好细节，自然能为 模拟课增色。

一是要避免语言重复。也就是避免口头禅，因为同一个 词或句子多次反复出现，势必会令人感到心烦，自然会影响 到最终的评分。比如有人喜欢用“好极了”来评价，其实这 种评价容易让人感到有夸张嫌疑，而且这种词句也容易引起 他人的注意，说多了，大家的关注点就不在作课本身，而演 变成数这个词出现的频率了。举此例，意在提醒大家要注意 评价语言的多样与得体。

二是要注意扬长避短。“尺有所短，寸有所长”，有的 人长于推理，有的人长于煽情，有的人长于画图……因而， 教师在设计时，就得有意识地扬长避短。板书好而快的，在设计板书时可以适当多一些；
板书慢而差的，要尽可能地减 少板书数量。徒手画图好的，设计时可作相应思考，到时一 展身手，说不定能一鸣惊人。一句话，要尽可能地把自己出 彩的一面展示给评委。

三是要确保语言精准。首先要做到准确，不讲错话，要 尽可能做到得体、完整、到位；
其次要尽量简约，要学会用 最简练的语言表达最丰富的内容，不要拖沓，不要重复；
再 次要善于激趣，要能以自身激情点燃学生的学习热情；
另外， 还要启迪思维，引发学生思考，把学生的思维逐步引向深入。

模拟课不同于常态课，没有学生参与，因而有很多环节的教 学需要依靠教师网话，一些重要的结语与知识点均需要以表 扬或肯定的方式提出，这对于作课者来说，要求更高。

四是要争取设计精巧。像上面的“倍数与因数”，在板 书的设计上有多处亮点，比如“说一说”中对于“一个数的 最大因数也是它的最小倍数，都是它本身”的解读巧妙地用 到了板书，“辨一辨”中有关倍数与因数的相互依存关系同 样用到了板书，而“找朋友”通过生活实际，让学生感受到 “一个数的倍数是无限的，但在具体的班级人数上，一个数 的倍数又是有限的”。这些设计，让人感受到了设计的精巧， 自然也赢得了评委的高分。

五是要做到落落大方。表现在穿衣上，要让人看起来舒 服；
表现在语言上，清晰得体有精神；
表现在教态上，认真 专注很严谨；
表现在板书上，端正漂亮有规划；
表现在评价上，善于肯定激励，评价到位。模拟课同样要注意跟评委的 沟通与交流，可以用“各位评委老师，我已经准备好了，可 以上课了吗”切入，以“这节课就上到这儿，谢谢评委老师 的倾听”结束。