初中数学课堂教学 [学生生活经验视域下的初中数学课堂教学研究]

学生生活经验视域下的初中数学课堂教学研究

一、数学生活化的意义 1.数学生活化的作用 基于学生生活经验将初中数学生活化，不仅能提高学生 对数学学习的积极性，在一定程度上，还能锻炼学生的动手 能力，不断培养学生的创新精神，同时也推动了教师教学工 作的顺利开展。

2.提升学生的应用能力 在平时的数学教学课堂上，教师结合学生的生活经验， 把日常的生活场景应用到数学教学中，可以让学生更容易理 解一些概念公式，不必死记硬背，还能促进教师教学水平的 进一步提高。二、基于学生生活经验下数学教学的特征 1.个体性 不同的学生有不同的个性特征。因此，他们所体验到的 生活经验也相对具有个体性。数学学习不是数学教师简单地 把知识传递给学生，而是学生能通过自己的生活经验来理解 数学知识，同时也可以把数学知识应用到生活中。不同的学 生具有不同的生活背景，其所得到的生活经验也就不同，因 此，对于同一个数学知识点，也会有不同的体验，所以，学 生的生活经验具有明显的个体性。

2.实践性 数学知识是学生在数学课堂上通过教师的讲授而获得 的，学生将学到的数学知识应用到实际的生活中，这就说明 了离开了实践活动的数学教学，就是无意义的教学活动，学 生学到的知识不能学为所用。

3.社会性 学生的生活经验是通过自己在社会中与他人进行交流沟通不断积累而来的，不是一个人的行为，因此，基于学生 生活经验下的数学教学活动就具有社会性的特征。学生在已 有的生活经验上，经过各种社会活动，不断积累自己的生活 经验，那么数学教学内容也在学生生活经验不断增多的过程 中也在逐渐加深。

4.发展性 生活经验是学生经历过生活中的某一件事情后，通过总 结形成的，它是一个不断积累的过程，同时也是在不断发展 和变化的。学生学到的数学知识也是随着学习内容的不断深 入而不断发展加深。

三、基于学生生活经验的初中数学课堂教学设计 1.创设生活化的情境，激发学生学习兴趣 数学的很多知识都来源于生活，又应用到生活中。数学 教师需要在学生生活经验的基础上，选择合适的生活场景和 素材应用到数学教学中，将传授知识的教学意图隐藏在轻松、 愉快的教学氛围中，从而使学生能更好更快地理解所学知识， 并逐渐消除学生对数学学习的畏惧心理。如，在讲《等式的 性质》这节内容时，可以借助天平，将同等重量的砝码A和砝码B分别放在天平的左右两端，这时天平保持平衡，然后 再分别向天平左右两端放上同等质量的砝码，天平依然保持 平衡，让学生通过观察，自己总结出等式两边加上或减去同 一个数，等式依然成立。把与学生息息相关的生活场景引入 到教学内容中，吸引学生的注意力，使其在课堂上更加专注， 从而对提高学习效率具有一定的作用。

2.开展动手操作活动，提高学生的动手操作能力 数学知识具有抽象性和逻辑性，许多初中生都会对数学 产生恐惧。因此，数学教师应改变传统的教学模式，注重将 教学内容与学生的日常生活相联系，采用生活化的教学方式， 激发学生学习数学的兴趣，更好地提高学生的学习效率。如， 在学习《轴对称图形》这节内容时，可以让学生动手去制作 一些轴对称图形，或者收集一些轴对称图形的例子。然后， 在课堂上，教师可以根据学生制作或收集到的轴对称图形进 行教学，把这些图片从中间对折，看是否能重合，再画出对 折的折线，让学生对照课本找出这条折线是什么。通过让学 生动手操作，不仅调动了学生的学习积极性，还提高了对数 学的兴趣。

3.将数学教学生活化将数学生活化，就要重视把数学知识与生活联系起来。

首先，在数学课堂教学上，要举一些生活中的例子。在把握 学生的认知规律下，根据学生的生活经验，将其中的一些经 验应用到数学教学中，灵活掌握生活实例与教材的交互使用。

如，在讲《平面直角坐标系》这节内容时，教师在黑板上设 置一个平面坐标系，从学生所熟悉的城市中某一个建筑物为 例，学生根据自己的生活经验，来确定平面中点的位置。学 会对这些场景非常熟悉，就会积极地参与到课堂活动中，从 而提高了学生的学习积极性。

将数学课堂教学紧密联系学生的日常生活，根据学生已 有的生活经验，引导学生不断去发现生活中隐藏的数学问题， 不断收集生活中的教学素材，把生活中的场景应用到教学中， 不仅能提高学生对数学学习的兴趣，还能促进教师教学水平 的提升。同时学生通过对生活化数学的学习，能提高生活问 题的解决能力，体会到数学的极大魅力，从而激发了学生对 数学知识的求知欲望。

参考文献：
[1]袁健风.关于初中数学生活化课堂教学的思考[J]. 课程教育研究，2015（12）：199-200.